“習”課堂下，如何讓孩子真正動起來

江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學 許敏宏

眾所周知，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導。在課堂上，教師應該把時間留給學生，讓學生真正地動起來。然而，在我們常見的語文課堂上，教師的“講”成了主角，大部分的學生成了聽眾，甚至有一部分學生經常游離在課堂之外。針對這一現象，管建剛老師提出了“習”課堂。管老師認為，老師的“主導”藏在學生“主體”的背后，要讓學生的“習”看得見摸得著。跟著管老師團隊提供的樣式，在課堂上，我盡量讓自己是個“出方向、出思路、出組織、出管理”的主導者，但真正操作起來，我才發現，要讓每個學生“動”起來確實存在著一定的困難。怎么樣才能讓班級里每一個孩子真正地“動”起來呢？本文試從以下幾方面簡單談談自己的看法。

一、減少講解，把時間留給孩子

在教學過程中，學生是課堂的主體，教師再精彩的講解和分析也不能代替學生的能力。把時間留給孩子，就是要在課堂上給予學生充分的自主學習時間，讓他們自己去研究探索知識。“習”課堂中自習任務單的推行就把課堂還給了學生，在課堂上，每個學生都有明確的學習任務，每個任務，都有明確的達成度。教師則在這一過程中及時發現并調整學生出現的各種問題。

以統編四年級下冊《18.小英雄雨來》的第一課時教學為例，管老師團隊研究的“習”課堂是這樣布置學習任務的。

第一個任務是組織學生讀課文和詞語。和以往課堂不同的是，在每一個“讀”的背后，教師都有明確的要求提示。第一讀，輕聲讀課文1遍，只要求讀正確；第二讀，讀課文中難讀的詞語2遍，讀課文中的擬聲詞3遍，其中教師穿插對一些生詞的講解；第三讀，先讀跟課文相關的背景資料，再流利地默讀課文，并思考課文每個部分的內容。為了降低難度，教師先扶后放，先引導孩子分別默讀第一、第二部分，并引導孩子概括這兩部分的內容。在此基礎上，讓孩子思考課文的第三、第四、第五、第六段分別寫了雨來的什么事。

第二個任務是對第一個任務的檢測，主要側重于對第一個任務學習的反饋。第一步，先布置學生書寫生字詞1遍，要求把字寫正確美觀；第二步，馬上檢測生字詞的默寫；第三步，摘錄第一個任務中的擬聲詞進行填空；第四步，用思維導圖厘清整篇課文的脈絡并概括整篇文章的內容。在這個環節中，每個學生都必須動手完成自己的任務單，沒有人可以濫竽充數。而且，沒有第一個任務的鋪墊，學生是不可能很好地完成第二個任務的。

可以說，在自習任務單的指導下，學生的學習方式發生了改變。學習成為自己的內在需要，把“要我學”變成了“我要學”，整個課堂不再是教師的講解，取而代之的是每個學生的動腦動手。只有這樣腳踏實地的教學，才能真正提高每個孩子的語文能力。

二、創造平臺，引進激勵機制

在自己的班級研究“習”課堂的模式時，我就發現了一些問題。比如，讓學生自由讀課文，雖然我在走動巡視，但依然會有幾個孩子在“假讀”；讓學生自己完成習題，雖然學生都完成了，但依然會有很多孩子只是“填滿”了而已……怎么樣才能讓班級里每一個孩子真正地“動”起來呢？在學習過程中，教師的激勵是影響學生學習效果的重要因素之一。在學習中，給學生創設平臺，引進激勵機制，有助于調動學生的積極性，從而喚醒學生的內部學習動力。

在朗讀上，我采取分組PK的方法，把孩子根據朗讀能力分成三組。同一組內的PK可以由孩子自己隨意挑對手進行，跨組的PK只能和上一級別的同學進行。如果挑戰者和同組孩子PK獲勝，可以獲得一定的獎勵；如果挑戰者和高一級別的孩子PK獲勝，那么他的獎勵可以翻倍。這樣一來，孩子們的內在動力就被激發出來了。因為每一次PK的成功，就是向全班同學展示自己。一周一次的朗讀PK，讓部分學生在課堂上“假讀”的問題迎刃而解。

在作業上，我采用了積分制。每次課堂自習任務單的作業以10、7、4、1（優秀、良好、及格、不及格）計分，書寫清楚、正確率高，等級為“優秀”者，即可得10分；書寫較清楚、正確率較高，等級為“良好”者，即可得7分，依次遞減；連得3次“優秀”可加5分；學生如果對本次作業不滿意，課后可重做一次，依據作業完成情況可再次酌情打分。優、中等生積滿100分，后進生積滿60分，均可獲得一張回家作業免做一次券。在這樣的積分刺激下，在課堂上，每個學生都能根據自己的能力來完成自學任務學習單。

當然，這樣的激勵機制必須是比較完善的，需要教師在執行的過程中堅持，并能不斷改進方法，讓學生對這個激勵機制一直保持一種熱情。這樣，“習”課堂才能真正讓每個學生鉆進去。

三、立足趣味，讓課堂充滿樂趣

受年齡特征的影響，小學生會對有趣的事物特別感興趣，這些有趣的事物可以讓學生的學習熱情高漲，思維始終處于一種活躍的狀態，并且可以持久維持下去。我們在平時的課堂教學中也可以深深地體會到，如果我們的課堂是充滿快樂的，那么學生的發言也是最積極的，學生的思考也是最深入的。因此，我認為讓語文課堂穿上有趣的“外衣”，必定會喚醒每一個孩子的思維，讓每一個孩子在課堂上真正地動起來。

看了許多管老師團隊的“習”課堂的課例，我覺得思維導圖就是一大亮點，是自習任務單有趣的“外衣”。思維導圖在閱讀教學中的應用呈現出兩者互相促進的特點，掌握了思維導圖，就幫助學生有效把握住了文章的主要內容，同時，有趣的思維導圖也調動了學生的學習積極性，讓學生在“樂”中學。

例如，在統編五年級下冊《18.威尼斯的小艇》這篇課文的自習任務單上，出示了一張不太完整的思維導圖。教師讓學生借助圖畫來構建層次性的思考問題，讓學生一邊閱讀，一邊完成對課文內容的整理。首先是引導學生了解這篇文章介紹的幾個內容——“小船的特點”“船夫”“與人們的生活”；其次，教師需要讓學生對重點細節進行仔細研讀，便可以把思維導圖框中第二個層次的問題設置為幾個小的細節分析性問題，比如，白天的威尼斯和夜晚的威尼斯分別是怎樣的，從而讓學生深刻體會到威尼斯的小艇和人們息息相關。惟妙惟肖的小艇、思路清晰的導圖，一下子抓住了學生的眼球。這樣的課堂，哪里還會有學生等著別人來告訴他答案？

有時候，思維導圖可以是一只手，可以是一朵花，甚至可以是一條長滿了腳的大蟲子……只要他能把握住課文的主要內容，任何有創造性的思維導圖都能被大家接受。這樣新奇的作業，必定會讓孩子的思維在課堂上活起來。

四、分層作業，用成功激發動力

管老師曾經說過，保證作業效率的最有效的措施就是讓學生在你的眼皮底下完成作業。但“一刀切”的作業卻往往會帶來一些弊端：優等生完成作業后無事可做，后進生卻還有一些題目解答不了。這就違背了“習”課堂讓每個孩子動起來的初衷。雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅、自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，這是分層作業的優勢。這在“習”課堂中也有著重要的意義。

看過管老師團隊的許多關于“習”課堂的課例，無一例外，在每節課的作業設計中，都有一些獎勵題。有時候是經典古詩文，有時候是《論語》語錄，有時候是千字文……這些獎勵題的出現，給優等生創造了空間，讓他們在作業之余積累了不少課外的知識。

當然，讓每個孩子動起來，更關鍵的是要讓后進生動起來。所以，我們在設計自習任務單的時候，也要考慮后進生的實際水平問題，幫他們降低難度。如統編三年級下冊《17.我變成了一棵樹》的自習任務單中有一個寫話的作業：“如果你也會變，你最想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”管老師給出的作業要求是“寫滿60字，得★；寫滿70字，得★★；寫滿80字，得★★★”。這樣，班級里的后進生哪怕只寫了60個字也能得到獎勵。降低了作業要求，也就等于給后進生搭建了一個平臺，讓他們“跳一下”也摘到了果子。而這種成就感，在無形中激發了孩子的求知欲望。分層作業，讓每個孩子都動起來成為可能。

“習”課堂，是我們所有語文教師應該努力的方向，但只有把“習”落到實處，學生才能實實在在受益，才能實現語文素養的真正提高。