以“生態(tài)科研”理念引領(lǐng)學校內(nèi)涵發(fā)展

■張迎東

黨的十九大報告指出，要大力發(fā)展質(zhì)量和效益。這要求我們以質(zhì)量為本，建立標準，落實責任，完善機制，推動教育事業(yè)進入“提質(zhì)增效”的軌道。南京市伯樂中學正處于變革轉(zhuǎn)型期，我們既要解放思想、“對標找差”，更要深耕內(nèi)涵、融合創(chuàng)新。

一、根基鋪墊——讓教育科研生態(tài)系統(tǒng)“土壤肥沃”

習近平總書記強調(diào)：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮。學校教育的高質(zhì)量發(fā)展，依靠的是教師隊伍水平的提升。從關(guān)系哲學的邏輯層面看，教師可以創(chuàng)造學校。教育科研是促進教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是培養(yǎng)教師反思能力、探索意識、抽象思維能力和創(chuàng)新精神的重要路徑。教師通過教育教學實踐，獲得對教育科研的新的反思、新的探索和再次創(chuàng)新，從而提高教育科研水平和教育教學能力。

華東師范大學終身教授鐘啟泉先生認為，教師專業(yè)成長別無他路，唯有自律性的教師研修，才是引領(lǐng)教師從教書匠走向反思性實踐家的方法。教師的發(fā)展與教育科水平的提升依托于校長的教育科研領(lǐng)導力，這要求校長必須率先垂范，成為教育改革的理論探索者和實踐先行者。校長應(yīng)側(cè)重引導教師在理論學習和教改實踐中深化教育科研認識，增強科研責任感，鼓勵教師進行科研實踐，并建成常“研”不懈、常“研”興教的機制。

南京市伯樂中學作為南京市教育科研基地學校和“四有”好教師團隊培育學校，多年來秉承“行知”思想，踐行“適性教育”理念，秉承“發(fā)展伯樂，優(yōu)先發(fā)展‘伯樂’”的科研理念和“通其意，策其道，盡其才”的管理理念，始終堅持“科研促發(fā)展，科研創(chuàng)特色，科研鑄品質(zhì)”的原則，提出并踐行“一個中心，五架引擎”的教育科研主張。所謂“一個中心”，即以“適性教育科研”為中心；“五架引擎”是指管理生態(tài)體系、研訓生態(tài)體系、校本課程生態(tài)體系、課堂新生態(tài)與多元特色體系。它們相互著力、互為因果，為構(gòu)建完備的教育科研生態(tài)系統(tǒng)，提升教師教育科研能力，起到了重要作用。

二、機制創(chuàng)新——讓教育科研生態(tài)系統(tǒng)“風調(diào)雨順”

1.名師引領(lǐng)：走進科研的“叢林”。

（1）挖掘內(nèi)部資源，讓“引領(lǐng)”落地生根。我們進行了“黨員干部引領(lǐng)課”“名優(yōu)教師示范課”“骨干教師展示課”等“五課”展示；構(gòu)建高層次名優(yōu)教師培養(yǎng)平臺，完善“種子教師”發(fā)展規(guī)劃，大力推進“千里馬工程”“大雁工程”，以及青年教師發(fā)展共同體——“騏驥聯(lián)盟”建設(shè)；積極參與市、區(qū)先進教研組和“名特優(yōu)”教師評選活動，讓優(yōu)質(zhì)團隊和優(yōu)秀教師引領(lǐng)有潛力的青年教師快速進入教育教學的最佳狀態(tài)。學校借此優(yōu)化內(nèi)部教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造有活力的高效課堂，培育有風格的特色教師，創(chuàng)設(shè)有亮點的伯樂品牌。

（2）把名師請進來，讓“引領(lǐng)”更具前瞻性。我們注重“智庫”建設(shè)，依托“名師工作室”“我與伯樂有約”和項目教育發(fā)展共同體平臺，邀請知名學者、名師來學校傳經(jīng)送寶，指點迷津。學校教師可以與名師近距離交流學習，讓教師把握教育科研的前沿成果。“名師講壇”“思享會”等活動為我校教師帶來具有前瞻性的教育理念。

（3）讓教師走出去，獲得更開闊的教育視野。我校支持教師外出學習，鼓勵其走到更廣闊的教育“叢林”，接受先進的教育科研思想，提升理論素養(yǎng)，增長教育才干，為學校教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。

2.科研范式：挖掘智慧的力量

我們持之以恒地把“小教研”當作“大學問”，以省級重點規(guī)劃課題“以‘微項目’為載體的初中師本研修實踐研究”為引領(lǐng)，積極構(gòu)建頗具特色的教育科研范式——“微項目·微研究·微成長”項目，深入打造學校教育科研四大品牌——“智賢論壇”“思享會”“騏驥聯(lián)盟”和“師本研修”。

受《百家講壇》節(jié)目的啟發(fā)，伯樂中學“智賢論壇”“思享會”應(yīng)運而生，它們與定期舉行的“讀書沙龍”活動相得益彰，成為教師談經(jīng)論道的平臺。根據(jù)每期特定的話題，教師按照“個人準備→組內(nèi)交流→達成共識→論壇展示”的流程進行交流，教學經(jīng)驗和科研理念在交流中不斷碰撞、豐盈。上述活動已成為伯樂中學乃至區(qū)域教育發(fā)展共同體的教師交流思想、碰撞智慧和升華教學經(jīng)驗的科研平臺。

“騏驥聯(lián)盟”是南京市教師專題培訓優(yōu)秀項目，是為我校24 位職初教師精心打造的學習發(fā)展平臺。該項目配置“名師指導團”，采取“1+1+N”的導師制，通過名師有約、科研講座、課例觀察、教學反思、案例分享、影視賞析、基本功大賽等活動，確立全方位、高密度的“打磨式”培養(yǎng)機制，激勵職初教師站穩(wěn)講臺，創(chuàng)造奇跡。

“師本研修”是基于我校省級“十三五”規(guī)劃課題的實踐研究項目，立足校本教研，建立“研訓一體、多維融合”的生態(tài)研修體系，其核心是“以師為本”。“教師即研究者”，教師即專家，工作即研究。教師研究自己，反思成長，努力成為課程和課堂教學研究真正的主人，力求實現(xiàn)“師本課堂”向“生本課堂”轉(zhuǎn)變，再逐步實現(xiàn)向“品質(zhì)課堂”的嬗變。

3.聚焦課堂：探尋提升的通道。

為了尋求捷克教育家夸美紐斯“教學效果最優(yōu)化”的理想境界，我們引領(lǐng)教師聚焦質(zhì)量，聚焦課堂，提出踐行“315 教學范式”“345 高效課堂”“一人同課異構(gòu)”“多人同課異構(gòu)”“一人同課多輪”“多人同課循環(huán)”等教育模式，讓教師在磨課中尋規(guī)律，在對比中找差距，在疑惑中解迷津，在同伴互助的研究中提升專業(yè)水準，以此追求達到課堂生態(tài)的“四重境界”：讓課堂成為學生享受快樂的成長樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舒適田園，成為學校提升教育品質(zhì)的理想莊園，成為師生共同成長的精神家園。

4.課題研究：助力內(nèi)涵的發(fā)展。

課題研究是學校開展教育科研工作的高層次體現(xiàn)。我們按照“專家引路——骨干參與——部分參與——全員參與”的策略，由點及面，有效地促進教師的整合能力和反思能力的提升。為真正做到資源互借、信息互通、人才互用，我們定期開展課題論證和推介會，以期共享成果, 推廣經(jīng)驗, 使每個學科的每位教師都能獲益。近兩年，我校在研的市級以上規(guī)劃課題有18 項，市、區(qū)級個人課題19 項，專任教師參與率達100%。“小”課題為學校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升發(fā)揮了“大”作用。

三、特色打造——讓教育科研生態(tài)系統(tǒng)“互生共長”

伯樂中學教育科研創(chuàng)意豐富。我們通過價值引領(lǐng)、文化奠基、制度守護、榜樣示范等理念，逐步喚醒和提升每一位教師的潛能，營造良好的教育科研氛圍，進而促使品牌項目脫穎而出，增加特色成果。

“微項目研修”是整合專家和團隊資源，將“教學研訓”四合一。其創(chuàng)意是基于問題，基于學情，以“微項目”為切口，以典型課例為主要載體，把“小研修”當作“大學問”。其方向是鼓勵教師在研討中練，在反思中悟，在實踐中學，逐步引領(lǐng)教師走上專業(yè)化的教育科研道路。基于此，我校組織開展了“教育微創(chuàng)新案例征集活動”，鼓勵教師立足于日常教學，尋找教育教學中的“微問題”；指導教師開展“微研究”，形成“微成果”案例與大家分享。學校也開展信息技術(shù)與學科融合的教學研討，強化信息技術(shù)教學與應(yīng)用的研究，科研聯(lián)盟，內(nèi)外聯(lián)動，優(yōu)化“研訓”資源。

我校依托“微項目研修”項目，不僅教學成效顯著，而且“伯樂先鋒微行動”黨建品牌熠熠生輝，學生優(yōu)質(zhì)社團也碩果累累。

身在教育科研一線的我始終相信，沒有研究能力的教育是沒有生命力的教育。學校只有優(yōu)化教育科研生態(tài)環(huán)境，教師才能真正地把教育科研作為日常工作，乃至生活的組成部分，由此勢必能營造出朝氣蓬勃的科研氛圍。人人都是教育科研能手, 處處都是教育科研平臺, 事事都是教育科研窗口，時時都是教育科研風景。為此，我們將強化使命擔當，以真抓的實勁、敢抓的狠勁、善抓的巧勁、常抓的韌勁，讓生態(tài)科研引領(lǐng)學校的內(nèi)涵發(fā)展。