積極教育理念下小學數學課堂師生有效互動

廣東省深圳市龍華區龍騰學校 熊 玉

一、積極教育概念界定

積極教育最初是由美國心理學家塞里格曼博士提出的，并在20世紀末掀起了一場關于積極教育的運動，其中，積極心理學之父馬丁·塞利格曼對這一概念進行了明確界定，主要是以學校課堂為教學出發點，在師生共同相處的狀態中運用積極理念，讓學生在學習知識的同時體驗積極的情感，使其形成健康、積極的人格品質和態度。這一教育理念源于積極心理學，需要通過科學、完善的實驗方法，對人們的向上、樂觀等態度進行測評。在積極心理學視域下，所有人都會得到欣賞，并傳遞積極的信念，從而形成良好的個人品質，向積極的方面發展。最重要的一點是，積極教育心理學家在研究中發現，具有積極特質的人能夠勇敢堅定地踏上人生道路，即便歷經失敗也能頑強地站起來。基于這一背景，積極教育應運而生，這一理念能夠幫助教師調動學生的積極情感，讓學生個體主動尋求發展，以增強實際課堂中師生、生生的互動和對話效果，提高小學數學教學質量，讓每一名學生都成為快樂、幸福、自信、樂觀的人。

二、積極教育理念融入數學課堂互動的優勢

1.融入積極教育理念能夠促進社會和諧發展

在21世紀，幸福感成為社會群體普遍關注的重要話題。而教育事業是國家建設、民族復興的重要事業之一，應當通過教育實踐讓學生個體產生幸福感，并將幸福感帶入家庭，從而促進社會和諧發展，每個個體也能體會到承擔責任的幸福。在積極教育理念中，主要是教師與學生互動傳遞積極情感，在師生積極地溝通和對話中，兩者都能獲得正面的情感體驗，緩解教師與學生在課堂中面臨的學習、工作等方面的壓力，打造充滿歡樂和生機的數學教學模式，促進師生身心健康發展，并從“教”與“學”中收獲幸福感。再者，積極教育的目的在于讓學生以積極的情感辯證地對待問題，耐心地尋找出現問題的根源，在探求問題產生原因并解決問題的過程中，能夠在心理層面獲得極大的自豪感和自信心。不難看出，在數學課堂互動中，積極教育是在師生有效溝通、對話中，讓學生從內心拒絕盲目樂觀心理。在教師的干預和引導下，學生對自身的學習能力、問題分析和解決能力將會有更全面的認識，從而化解在學習上存在的壓力，獲得身心的健康發展。

2.融入積極教育理念增強互動效果

積極教育是教師運用積極心理學知識，在課堂教學中開展生生對話、師生互動等學習活動，讓學生在學習中主動去溝通和交際，發展良好的人際關系。同時，在師生對話和互動中，兩者在進行情感交流和傳遞時，也會形成更加和諧的師生關系。教師可以在數學教學中發掘積極因子，讓學生在互動中體會到積極的情緒，并將自身的幸福感和收獲感反饋給教師，提高數學課堂的互動教學效果。不同學生的思維方式多是受到后天因素的影響，不同個體在生理機制上的差異也會影響其思維和行為模式，而積極心理學能夠為學生提供良好的人文氛圍，促使其形成積極的思維方式和行為模式，從而使師生間的互動更加高效。

三、積極教育理念下數學課堂師生有效互動策略

1.發掘積極元素，傳遞積極品質

在以往的數學教學實踐中，僅有部分教師能夠在教學中滲透心理健康內容。要想將積極教育更好地融入數學教學中，教師應當熟練掌握教材內容、摸清教材結構，設法發掘教材中蘊藏的積極元素，并在課堂上以設置問題的方式引起學生的好奇心，使學生主動參與到師生互動環節。例如，在講解“圓的周長”時，教師可以圍繞圓周率的發展過程巧妙地設置問題，并以自豪的語氣詢問大家：“同學們，大家知道圓周率是我國哪名數學家發現的嗎？”在學生紛紛露出好奇的目光時，教師可以接著為大家講解：“我國最早發現圓周率的是偉大的數學家祖沖之，他將圓周率精確到了小數點后六位，同學們有沒有因為自己是中國人而感到自豪呢？”在教師的講述下，有學生自覺地挺起脊梁，并發出“祖沖之好厲害，我也想像他一樣”的感嘆。接著，教師呈現出“兩只螞蟻分別圍繞圓形月餅、矩形文具盒賽跑”的場景，詢問大家：“大家能夠像祖沖之一樣厲害，計算出兩只螞蟻分別跑了多遠嗎？”學生紛紛回答道“能”，并認真、自信地結合知識進行獨立思考。通過有效的師生互動，教師以積極故事的形式，讓學生受到民族自豪感和自信心的熏陶，積極、認真地預習教材，完成教師下發的任務。

2.合理創設情境，喚起積極學習情感

在新課標教育理念的要求下，教師應為學生創設符合其認知和思維發展規律的情境，讓學生將思維融入情境中，并產生提出問題以及分析問題的想法。這時，師生間的互動將更加有效，學生對知識也會產生更大的學習興趣。所以，教師要根據學情和教學內容進行教學情境的預設，以言語引導形式傳遞積極情緒，讓學生在情境體驗中產生發現和解決問題的欲望，在發現規律或知識的同時產生對教師的信任感。例如，在講解“生活中的負數”時，教師可以選取貼近生活的知識，引入“天氣預報”的情境，并列舉本地區和其他地區的幾組溫度數據，呈現天氣預報圖，詢問學生：“同學們，大家知道地區位置和溫度的關系嗎？”很快，有同學積極地回答道：“老師，最北邊的地方溫度比較低，比如冬天的哈爾濱能夠達到零下十多度呢！”教師及時進行贊美和夸獎：“很棒，這名同學幫我們提出了‘零下’這一概念，那么大家知道零下5攝氏度和0攝氏度該如何比較嗎？”這時學生能夠積極地將知識和生活情境聯系起來，通過聯想、分析和觀察，學生紛紛判斷出：“零下5攝氏度要小于0攝氏度。”接著，教師與學生在互動中探討正負數的表示方法，并詢問大家：“負數可以用在生活中的哪些地方呢？”不一會兒，學生七嘴八舌地說出：“家庭收支登記”“商店記賬”“電梯升降”……通過導入貼近生活的情境，讓學生主動接近和突破未知知識，在克服數學學習困難的同時收獲更多成功和歡樂，提升學習自信心。

3.注重合作互動，增強團隊合作精神

團隊合作是適應社會發展所必備的能力。在積極教育理念下，教師應讓同學間相互合作，在生生互動中收獲交際能力，善于與同學、老師交換思路、想法，在思考和討論中獲得成長的快樂。因此，教師應將小組合作和師生互動環節進行有效融合，讓學生在小組討論和探究中學會思考、學會表達，并將存在的問題反饋給教師，這就能讓學生體驗合作探究、師生互動的快樂，并在成果展示環節主動發言、辯論。例如，在講解“小數的性質”時，教師分別引入“鉛筆價格0.5元和0.50元”的圖片，詢問大家：“同學們，大家認為這兩個數相同嗎？”讓學生以4人小組為單位進行獨立的觀察、思考和討論。在各個小組歸納出意見后，讓每個小組進行發言。如A小組認為：“是一樣的，因為兩個數都是5角錢。”而C小組認為：“這兩個數的位數不同，大小一定不同。”這時，學生紛紛對這部分知識產生了強烈的探究熱情。教師給予各個小組提示：“每個小組可以將同一張練習紙（看成單位“1”）分別等分成10份、100份，并涂黑其中的5份和50份，并比較它們的大小？”學生都高興地動手畫起來，最快完成的B小組舉手說道：“0.5和0.50是一樣的，A組同學是正確的。”看著小組同學們在緊張的氛圍中討論和總結，教師應給予每個小組激勵性的評價，并引導學生在合作學習的情況下主動與教師分享討論結果，養成主動思考、善于總結和反思的好習慣。

綜上所述，積極教育理念在小學數學師生互動中的融入，能夠喚起學生的學習熱情，增強其自信心和自豪感，讓更多學生被教師積極的情感所吸引，主動加入知識認知和探究環節中。因此，教師要認識到積極教育理念的運用優勢，通過發掘積極因素、創設生活情境和開展合作學習，讓學生對數學學習充滿自信和熱情，發掘其內在潛能，培養學生的積極人格，提高數學課堂中師生互動的有效性。