核心素養下初中數學課堂的生長點

江蘇省高郵市送橋鎮初級中學 龍建梅

在素質教育的大力推行下，教師要基于核心素養培養的基本宗旨進行初中數學課堂教學，這樣才能夠更好地從學生數學學習的“生長點”出發，讓學生形成良好的科學意識以及邏輯思維能力。本文從以下兩個方面分析了如何基于核心素養進行初中數學教學，更好地把握學生的“成長點”。

一、利用問題導學引導學生對數學問題進行深入思考

教師在進行課堂重難點知識的講解時，可以圍繞重難點設計問題，將其分解成幾個層層遞進的小問題，通過拋出問題引領學生對所學內容進行思考。

比如，在教學《一元二次方程》時，由于學生初次接觸較為抽象的概念，所以教師可以將一元二次方程的知識點分為幾個小問題，引導學生逐步分析、解決，從而對一元二次方程有更深入的了解。比如，教師可以先拋出問題：“什么是一元二次方程？”讓學生初步了解一元二次方程是形如“ax2+bx+c=0（a≠0）”的方程。接著教師再拋出問題：如何求解一元二次方程？比如x2+6x-16=0，應當如何求出x的值？這時，教師就可以教授“配方法”，即將此方程轉化為（x+3）2=25后，求得x的值為2和-8。在學生掌握了一元二次方程的求解方法之后，教師就可以適當地發散學生的思維，讓學生去探索“是否所有的一元二次方程都可以求得解？”在求解過程中，學生發現可能會出現一個解、兩個解和沒有解這三種情況。這時教師就可以適時地引出“Δ=b2-4ac”這一知識點，告訴學生：如果Δ＜0，那么方程無解；若Δ=0，則方程只有一個解；若Δ＞0，則方程有兩個解。這樣循序漸進的問題，能夠更好地引導學生掌握數學課堂中要學習的內容，同時也能夠幫助學生養成良好的思考方式，讓學生能夠自主思考，對問題進行層次性探索，逐漸提升自己的數學能力。

二、理論與實踐結合，幫助學生更好地運用數學

數學學科需要學生學會如何使用理論知識解決生活中的實際問題。因此，單純的理論知識講解對于學生來說是完全不夠的，教師在進行數學課堂教學時，要多采用一些結合生活實際的例題來輔助教學，這樣學生就能夠以數學的眼光來看待生活中的事物，這不僅能夠提升學生的思維邏輯能力，同時也能夠讓學生更加理性、科學地看待問題，從而提升自己的數學綜合應用能力。

例如，教師在進行“利息”相關問題的教學時，就可以采用某銀行儲蓄利息的實際案例，讓學生理解銀行計算儲蓄利息的方式。比如某銀行的年利率是3.5%，利息稅是20%，王叔叔存了20000元錢，請問一年后，王叔叔一共可以拿到多少錢？首先，教師要讓學生明確利息的計算方式，即利息=本金×利率，那么代入具體數字之后就可以得到20000×3.5%=700元。在這個基礎上，王叔叔需要繳納利息稅，利息稅是指從利息中需要扣除的稅錢，即700×20%=140元，則王叔叔的稅后利息是700-140=560元，因此，王叔叔在一年后一共可以拿到20560元。教師在讓學生理解了利息的計算方式之后，就可以與學生一起分析不同金額、不同存儲年限下銀行利息會有什么不同，通過計算不同的存款方式來獲取最大的利息。這樣教學能夠幫助學生開發思維邏輯能力以及對于題目的理解能力，同時也能夠對現實生活中銀行的利息計算方式有一個初步的了解，從而將自己所學到的數學理論知識運用到生活實際問題的解決中去。

總的來說，在素質教育的推行下，教師要熟練掌握核心素養的特點，探究高效的課堂教學策略來落實學生的生長點，讓學生能夠在課堂的學習中加強數學意識，更好地掌握理解數學知識和規律，這樣學生才能夠有效地思考和探索數學知識，進而提升自己的思維邏輯能力。