讓有效提問在數學課堂真正發生

江蘇省鹽城市射陽縣臨海農場學校 彭 敏

華東師范大學教授楊九詮提出：“提問是教學的生命。”在課堂上，師生之間的問答活動貫穿在整個教學過程中，其地位和重要性不言而喻。教師的提問是有效調控課堂氛圍、提升學生課堂參與度的手段，同時也是開啟學生心智、啟發學生思考的重要方法。因此，在小學階段，數學教師應該有轉變提問觀念、創新提問方式、運用提問技巧的意識，真正發揮出課堂提問的價值。

一、設置懸念，引發思考興致

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。小學生普遍喜歡聽起來不可思議的事情，基于這一特點，數學教師可以采用設置懸念的方式，讓學生產生出乎意料的感覺，從而引發他們的思考，滿足他們對數學學習的心理期待，提升數學課堂學習的幸福感。

例如，在教學“負數的初步認識”一課時，上課伊始，教師對學生說：“老師的小侄子前些天量身高，被記錄為‘-2’厘米，同學們相信嗎？”該問題一出，學生都對身高是“-2厘米”感到不可思議，不由自主地討論起來。生1：“正常人的身高不可能是‘-2’，我認為應該是和什么作了比較。”教師發現該生的思維比較活躍，思考方向也是對的，于是順著他的思路進行追問：“那么是和誰作了比較呢？”生1：“我認為應該是一個標準。”筆者繼續說道：“你剛才提到了一個詞‘標準’，可以舉例說明一下嗎？”通過這樣的追問，給學生持續的懸念刺激，激發他們進一步思考。此時，另一位學生舉手示意，說：“老師，我可以舉個例子。如用150厘米為標準，‘-2’厘米就說明比150厘米矮兩厘米，實際身高就是148厘米。”教師先對這位學生的解釋進行了表揚，然后讓學生制訂一個標準，用正負數的形式說出自己的身高。有學生說，以140厘米為標準，我的身高為+7厘米；有學生說，以160厘米為標準，我的身高是-3厘米。通過這種設置懸念的方式，能夠很好地導入新課，讓學生結合自己熟悉的生活問題認識負數，還能舉一反三，學生的學習熱情高漲，也驗證了提問的有效性。

二、把握提問時機，引導師生有效互動

課堂提問不是隨意的，教師需要提前設計好提問的時間以及在哪個環節提問。小學數學教師應該在教學設計環節，深入解讀教材，結合具體的知識點為學生設置難易程度適中的問題，在課堂教學中選擇好時機向學生提出，并隨時觀察學生對問題的反應以及回答的情況，調整后面的教學方案，保證牽引學生的思維，與學生有效互動。

例如，“用字母表示數”一課的教學難點是讓學生理解用字母表示的未知數的意義，初步感受代數思維，為解決這一問題，筆者借助一袋球為學生創設了生動的教學情境，在假設不知道袋中一共有幾個球的前提下，圍繞這一袋球提出如下問題：（1）請大家思考，袋子中球的數量可以用什么表示？（2）再放入袋中3個球，現在一共有幾個球？（3）假設每個球售價2元，購買這一袋球一共需要多少錢？（4）現在將這一袋球平均分給5個小朋友，每人平均能分幾個？以上四個問題的設計，都在引導學生用字母表示未知數，通過思考并回答問題，讓他們理解了用字母表示數的意義，教學難點自然就迎刃而解了。

再如，“角的初步認識”一課的主要目標是讓學生從生活場景中抽象出角的概念，并學會判斷角的大小。在學習過程中，很多學生產生了“角的大小看張口”的認識，甚至還有學生會受角的邊的長短的干擾。針對這種現象，筆者就在學生認識淺顯處進行提問：如何修改能讓“角的大小看張口”這句話的意思更清晰？有學生說：“角的大小只看張口。”如此，能夠幫助學生進一步理解角的概念的本質。

三、體現提問層次，關注學生認知水平

同一個班級中，學生的天資稟賦不同，對教師所講的內容的接受程度也存在差異。為此，在進行提問的時候，數學教師需要考慮學生多方面的差異，設計有層次性的問題，可以先從低階水平進行提問，然后逐漸過渡到高階水平的問題。

例如，在教學“圓的周長”時，教師圍繞其概念分層提問：（1）怎樣測量一個圓的周長？（2）圓的周長和什么有關？（3）圓的周長和它的直徑有什么關系？上述三個問題環環相扣，層層遞進，引領學生不斷轉換思維角度，促使思維水平不斷進階，增強了學生數學思維的深刻性。

總而言之，提問環節能夠在一定程度上對教師教學活動的效果產生影響，這就倒逼數學教師去探究并改進傳統的提問方式，設計有價值的問題，增加問題的開放程度，發散學生的思維，借助有效提問提升小學生的邏輯思維能力，促使他們能夠進入深層次的學習，提高學生的數學綜合素養。