運用交互式電子白板，優化高中數學教學

福建省三明市明溪一中 陳家鑫

交互式電子白板是輔助高中數學課堂教學的工具，盡可能地將電子白板的作用發揮到最大，不但可以為學生創設出適宜的學習情境，還可以促進學生產生積極的學習情緒。另一方面，如若學生置身于具象的教學情境之中，其學習的自主性必然也會有一定的提升，學習質量也會有所提高。

一、運用交互式電子白板，促進數學知識形成

在高中數學教學中運用交互式電子白板輔助教學，能夠有效地促進學生在學習過程中對數學知識的內化。教師在對高中數學進行教學時，可以合理地應用電子白板，將其作為輔助數學教學的工具，為學生還原生動的場景，營造真實的教學情境，進而使學生產生內在的學習動機，盡可能地調動其數學思維，由傳統的被動式學習轉化為新式的主動性學習，真正做學習數學的主人。

例如，教師在對《圖形的平移》進行教學時，如若完全憑借對教材所學知識的理解，學生并不能直接想象出圖形的平移、平移的步驟以及位置。此時教師便使用電子白板作為輔助工具，組織學生利用拖動功能來生動形象地展示圖形平移的全過程，明確平移圖形的性質，進而完成本課的教學任務。在學生的數學思維發散和交流的時候，學生對于數學知識領悟得也更為深刻。

二、運用交互式電子白板，推進課堂教學互動

科學地使用交互式電子白板開展教學，教師就可以自由地板書和演示，學生也可以使用交互式電子白板完成同教師的互動，這不但可以使課堂氣氛日益活躍，還可以使學生產生更加高昂的學習熱情，提升學生對于數學知識探究的自主性。

數學學科具有較強的邏輯性，需要一定的推理思維，學生普遍在學習數學知識的過程中感到難度較大。高中數學教材的大部分數學知識點都具有較強的抽象性，其可拓展性也十分明顯，這就需要高中生具備較強的認知能力以及技能水平。電子白板教學系統具有較強的直觀性以及形象性，可以把抽象的數學知識以更為生動的圖片或視頻的形式展現出來，輔助學生深刻了解知識的內涵。

例如，教師在對“三角函數的圖像性質”進行教學時，發現學生并沒有完全理解“由圖像變換得到函數y=Asin（ωx+φ）圖像的過程”，在理解上依舊有失偏頗。這個時候，教師便以電子白板教學系統輔助教學，為學生在白板上展示了“原函數圖像沿x軸平行移動”“伸長或縮短橫坐標”的整個過程，隨后使用粉筆來描繪“三角函數的圖像”，然后為學生進一步細致地講解，使學生明確構成該圖像的各個部分。最后，該教師立足于電子白板的動態功能移動圖形，使學生對知識形成的過程產生更加深刻的印象。通過運用電子白板，教師發揮了其動態特征，就知識點的形成過程作出了細致的講解，為高中生營造了學習數學知識的愉悅氣氛，教學實效性也有了很大的提高。

三、運用交互式電子白板，突破數學教學難點

高中數學知識的學習需要一定的邏輯思維能力，教師應當盡可能地發揮電子白板的用處，給予學生更加直觀的數學感受，確保學生能夠通過多媒體的輔助，在輕松愉悅的氛圍下攻克數學知識重難點，提升自主學習數學的水平和能力。

例如，在對《圓錐曲線與方程》進行教學時，教師就使用電子白板中的電子筆功能，為學生畫出本課的知識重難點。又如，一位教師在對“雙曲線”進行教學時，先在白板中畫出構成雙曲線的元素，比如離心率、漸近線等等，隨后又標注了其具體變化關系。這個教學過程的靈活性極高，可以使學生在觀察過程中產生的形象思維逐漸變化至抽象思維，在這個轉變的過程中，學生的思維、觀察、辯證能力都有了很大的提高，學生也逐漸明確了數學概念構成的整個過程。

教學實踐證明，在高中數學教學中運用交互式電子白板能夠有效地突破教學難點，從而讓高中生的數學學習更高效。

總而言之，高中數學教師要提升教學實效性，就必須要投入大部分精力來探究科學性的教學方法以及教學技術應用策略，并滲透至課堂教學之中，將其效用發揮到最大，只有這樣，才可以確保學生之間產生優質的雙向互動，調動起學生的學習自主性，進而打造高質、高效的高中數學課堂。