基于兒童本位視角的古詩文教學策略

施建國 （江蘇啟東市萬安小學）

杜威認為，在教育中要基于兒童的生活和興趣，以之為起點展開教學，促使其面向未來和社會得以發展。在小學語文古詩詞教學中，部分教師常常只是關注學生是否能背誦理解古詩文作品，但是卻忽略了學生真正想了解的是什么。教師若要提升古詩文教學的效果，就要基于杜威的兒童本位視角展開教學，選擇適合兒童身心可持續發展的教學策略，進而提升古詩文教學的效果。

一、整合信息資源，吟詠誦讀

基于兒童本位展開教學，教師就要重視兒童信息輸入和處理的能力，避免單純地引導學生展開古詩文背誦活動，而要選擇一些學生喜聞樂見的方式，促使其展開吟詠誦讀活動。由于小學生大多對音樂、圖像、視頻等感興趣，所以，教師可以利用多媒體課件整合各種和古詩文有關的信息，設置多媒體課件，讓學生展開配樂吟誦活動，進而提升他們的閱讀興趣。

《聞官軍收河南河北》是詩人杜甫的作品，教師可以在課件中展示一些圖片和視頻，讓學生更具體化地了解當時的歷史狀況，并配上悲慘的音樂展現安史之亂時期民眾的悲慘生活，用歡快的音樂體現作者得知喜訊后的喜悅心情。整合了這些信息之后，學生就能更好地進入到特定的情境中，感受到作者內心的激動之情。教師再引導學生展開古詩文吟誦的活動，嘗試展開配樂誦讀的活動。

在整合信息資源設置多媒體課件的過程中，教師一方面要考慮到小學生想象力豐富的特點，加入一些圖像、視頻資料，引起其想象；另一方面要選擇一些相關的背景知識和古代故事，激發學生的閱讀興趣，他們就會在第一時間主動去探索感知，提升誦讀效果。

二、溝通課堂內外，比較認知

基于兒童本位展開教學，教師就要認識到豐富多彩的課外閱讀活動能讓學生將知識轉化為能力，收到融通課堂內外的效果。教師可以組織學生在課外展開讀書沙龍的活動，尋找同主題的古詩文作品，展開比較閱讀。這樣學生就能自主展開閱讀，并提升邏輯思考的能力，發展語文核心素養。

《四時田園雜興》是一系列作品，教師在教學中引導學生溝通課堂內外，嘗試在課外搜索相同系列的作品，展開對比分析，看看此類作品的特點是什么。學生在對比分析中很快找到了這些作品的共同點，發現它們都展現了田園生活，體現了悠閑的生活狀態。教師給學生介紹這一類作品屬于田園詩，并引導他們搜索一下，看看是否還有其他田園詩作品，看看哪些作者比較擅長寫田園詩。有學生發現王維十分擅長創作田園類的作品，他們認為這類作品不僅展現了田園生活的安逸狀態，而且還表現了作者希望隱居田園的心理。在這樣一番自主閱讀中，學生通過比較分析總結出田園詩的風格特點，提升了自己的認知。若有條件，教師還可以引導學生對比田園詩和邊塞詩等其他類型的詩歌，看看它們有什么不同之處。

在融通課堂內外的過程中，學生的閱讀面得到了拓展，同時他們也學會了舉一反三，能用在課堂中學到的知識解決更多的閱讀問題。從而有助于幫助學生積累閱讀經驗，更有開拓視野的作用。

三、拓展插圖資源，營造意境

張舜民提出：“詩是有聲畫，畫是無聲詩。”古詩文作品常常體現出借景抒情的特點，看似作者只是在描摹某事物，但是實際上卻是在抒發自己的胸臆，表達內心的感受。教師要基于兒童視角出發，認識到小學生對色彩鮮艷的圖片有天然的興趣，在教學中嘗試展示一些符合古詩文意境的圖片，促使學生進入到特定的意境中，展開深入賞析。

《十五夜望月》是一首優美而帶著淡淡哀傷的作品。教師在教授時給學生展示相關的圖片，讓學生說說哪一幅圖片最能展現作品的情境。有學生提出：“有的圖片雖然展現的也是夜晚的場景，但是卻給人熱鬧、歡樂的感覺，這和詩歌的意境不符合。我認為應該選擇那些給人優雅、凄涼感覺的圖片。”在此基礎上，教師引導學生展開想象，體會詩歌的意境，并開展自主誦讀活動。在誦讀后教師又引導學生說說自己的誦讀感受，說說自己是否能理解作者此時的內心狀態。有學生提出：“我認為作者此時心中懷著淡淡的哀傷，他在月圓之夜思念著遠方的親人，展現出了望月懷人的心情。”學生在圖片的輔助下更好地體會了作者的內心情感。此外教師還可以引導學生展開詩配畫的活動，自主畫出詩歌中的場景。

對于兒童來說，圖畫是通往邏輯認知的階梯。教師要引導學生結合插圖展開想象，進入到古詩文的意境中，然后進行表述，說說自己看到了什么，獲得了怎樣的審美感受，進而提升他們的賞析效果。

四、創編個性故事，點燃想象

在小學階段，學生的思維能力還不夠發達，接受知識的方式主要是基于具體直觀形象的，所以教師要基于兒童視角，將對古詩文的解析轉化為有趣的故事，進而提升學生的想象力。不僅如此，教師還要引導學生結合自己的理解嘗試自主編創小故事，讓他們的想象力進一步得到提升。

在學習《石灰吟》一文時，學生體會到了詩人高潔的理想，也認識到這是一首托物言志的詩歌，作者歌頌石灰，實際上是表達自己的人生態度。此時教師引導學生開展個性化故事編寫的活動，引導他們開展課外搜索活動，查閱有哪些和作者有關的小故事，然后選擇一些能體現作者人生態度的小故事，用自己的語言表達出來。這樣的活動激發了學生的想象力，促使他們體會到作者大無畏的精神，感受到了積極進取的人生態度。有學生講述了小故事，訴說了于謙擁立明景帝，擊退瓦剌的侵擾，但是最后卻由于明英宗的誤會，最終被害。學生認為這個故事體現了于謙一切為國家考慮，不顧個人安危的高尚品德。在互動交流中，學生對作者的情操有了更深入的理解。

利用故事編創法，學生能進入到古詩文的意境中，同時他們的創作激情和表演欲望都同時得到了提升。教師要鼓勵他們積極用自己的語言表達對古詩詞的看法，提升他們的創新意識。另外，教師還可以組織學生圍繞個性化故事展開小品表演活動，促使他們提升合作探究的意識。

五、堅持文以載道，塑造品格

在基于兒童視角展開古詩文教學的過程中，教師不能忘記古詩文的特點。立德樹人是部編版語文教材編寫的重要理念之一，而文以載道也是古詩文創造的特點之一，所以教師要引導學生結合古詩文了解古人的思想，并提煉出優秀的民族精神，思考對自己有什么啟迪，起到塑造人格品性的效果。

《學弈》是一個文言文小故事，教師引導學生在理解作品內容的基礎上展開思考，說說能從中總結出什么經驗。由于并非每一個學生都學習下棋，所以教師設定了一個更寬泛的情境，引導學生結合自己的學習生活進行思考，說說自己做什么事情的時候最專心，若要提升學習成績，應該怎么做，思考如何能提高注意力。有學生提出：“我總是一邊做作業一邊聽音樂，現在我知道這樣其實會影響我思考，讓我不夠專心，我以后要專心做作業。”結合生活中的實際例子，學生體會到了《學弈》中的思想，并認識到自己該以何種態度面對學習，他們的思想情操也得以提高。最后教師引導學生以小作文的形式寫出自己的感悟，開展讀寫結合的活動。

教師要注意基于兒童視角展開教學，避免將自己的判斷強行灌輸給學生，而是要了解在小學階段，學生更容易接受哪些思想的熏陶，然后有針對性地加以引導，這樣才能讓學生得到啟迪，對古詩文中蘊藏的精神力量有所感悟。

古詩文作品語言簡練優美，修辭活潑多變，富有音韻節奏感，同時也體現了古人的智慧，展現了優秀的傳統文化。在小學語文教材中收錄了精彩的古詩文，教師要基于立德樹人的根本任務展開教學，基于兒童視角思考學生真正想了解的是什么，需要提高的是什么，進而優化教學策略，全面提升學生的學習水平。