基于線上線下混合教學模式的《農業(yè)機械應用技術》課程實戰(zhàn)項目化教學實踐研究

姜 峰

(吉林工程職業(yè)學院，吉林 四平136000)

1 《農業(yè)機械應用技術》課程特點分析

自20世紀90年代末，受到“農活較累，工作條件又是面朝黃土背朝天，晴天一身土，雨天一身泥”的傳統(tǒng)觀念的影響，高職高專涉農專業(yè)尤其農機專業(yè)招生困難。生源不足造成農機專業(yè)發(fā)展停滯，教師青黃不接，教材老舊且與現代農業(yè)脫軌嚴重。很少有學校會開設《農業(yè)機械應用技術》這門課程，所以這門課程新版教材單一、教學資源緊缺。

2 《農業(yè)機械應用技術》項目化教學實踐

2.1 人才市場需求調研

2019年我校組織專家深入我省農機管理部門、農機推廣部門、農機制造企業(yè)、農業(yè)合作社等多地多部門進行人才需求調研，結果表明：“截至2018年底，吉林省從事農業(yè)裝備行業(yè)人員143.30萬余人，農機駕駛操作人員48.90萬人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)村農機服務站基本建成，農機服務站及維修點6938個，農機維修人員1.65萬人，其中持有職業(yè)資格證書5014人。農機從業(yè)者具有大專以上學歷的不足3%，大多數從業(yè)者文化基礎差，技術水平低，難以適應現代農業(yè)機械自動控制、智能控制、精準作業(yè)、聯合作業(yè)的農業(yè)生產需求。根據調研分析，從業(yè)人員學歷低、專業(yè)不對口、高技能人才緊缺正成為制約吉林省農機裝備行業(yè)高質量發(fā)展的主要瓶頸。

2.2 崗位能力需求分析

根據調研結果，市場需求較大的是農機銷售崗和農機售后服務崗。為使學生學習《農業(yè)機械應用技術》課程后能快速提升能力，滿足崗位需求，我校教學團隊對上述從業(yè)人員能力的需求分析如下：

素質方面：要求具備作業(yè)安全素質(人身、環(huán)境、設備的5S現場管理)、 職業(yè)操守(道德、節(jié)約、環(huán)保、禮儀、服務意識)、信息處理能力(維修資料、其他資料、信息的檢索與查詢能力)、分析能力(數據的讀取、分析、判斷的能力)。

技能方面：應具備應用技能(依據技術手冊測試、診斷、分析等應用技能)、作業(yè)技能(保養(yǎng)作業(yè)、拆裝作業(yè)、維修調試作業(yè))、工具及設備的使用技能、表單填寫與報告的撰寫技能等。

知識方面：要掌握農業(yè)基本常識、掌握農機具的構造與工作原理等。

2.3 實戰(zhàn)項目開發(fā)

我們所說的“項目”是“課程教學項目”的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。這項工作的情境要盡可能真實、數據要盡可能具體，它是實用的、復雜的、典型的一項具體的(以專業(yè)技術為主的)工作。這項工作應當盡可能覆蓋課程所有主要能力點、知識點?！掇r業(yè)機械應用技術》課程將學生引入農機具銷售情境，賦予學生顧客身份，開發(fā)出拖拉機與農具的選購項目(概述、緒論、整體認識等內容)、農機的磨合項目等；賦予學生銷售員身份，開發(fā)出深松機的交付、旋耕機的交付、耙的交付、打捆機的交付等項目(注重農具結構、使用注意事項、操作規(guī)程等)：將學生引入農機具售后服務情境，賦予學生維修人員身份，開發(fā)出：拖拉機或自走農機無法起動檢修項目、拖拉機或自走農機離合器的檢查與調整、制動的檢查與調整項目。將學生引入春耕秋收情境，賦予學生農機手身份，開發(fā)出農具與牽引設備掛接調試項目、作業(yè)機械操作項目等。學生在完成上述學習項目過程中，在興趣的吸引下，在任務的驅動下，知識、能力、素質三方面都獲得了培養(yǎng)、鍛煉。

3 線上線下混合教學實踐

3.1 線上課程建設

《農業(yè)機械應用技術》課程的線上載體選擇的是“超星學習通”，對于這個學習平臺及如何建課，本文不再贅述。在建課的過程中，每節(jié)課都明確了學習目標，上傳了教師課件做理論知識學習參考，上傳了“學習任務書”并設置了“隨堂測試”作為任務書的“答題紙”，對于關鍵技能點上傳了操作視頻。此外，“學習通”平臺還可以為學生推送電子圖書，便于學生收集參考資料。

3.2 線上線下混合教學的課堂組織

課前，教師將“課程思政”內容發(fā)到學習通“班級群聊”中。課上，教師先是利用學習通“簽到”功能進行手勢簽到或掃碼簽到考勤，隨后利用學習通“選人”功能選人讀“課程思政”內容，全班一起學習，被選學生可以獲得1～10分的加分或1～10分的扣分。教師可以直接在投影儀主機電腦上登錄學習通，打開課件布置任務、講授理論知識。提問可以用學習通“選人”功能或“搶答”功能，被選學生可以獲得0～10分的加分。在學習通里教師可以將課代表同學設置為助教，幫助處理加分、扣分事宜，使課堂進程更為高效。教師可以利用學習通“分組”功能將班級分成若干小組進行實踐項目。由于農機具大多放置在室外且較多數量單一，當某組進行操作，其他組就在圍觀，既不利于紙筆記錄又有較大可能虛度了課上時光。因此，《農業(yè)機械應用技術》課程的作業(yè)分兩種，一種是學習通上老師發(fā)布的“隨堂測試”幫助梳理理論知識；另一種是利用手機拍攝技能點操作視頻，幫助提升技能，這樣使課堂時間利用更加高效，作業(yè)成績優(yōu)秀小組可以獲得1～10分的加分。《農業(yè)機械應用技術》課程實行過程考核，學習通得分占期末成績55%的權重，而學習通“統(tǒng)計”功能又極大地方便了教師核算成績。

4 結語

線上線下混合教學模式是為了教好《農業(yè)機械應用技術》這門課程的手段，重點在于線上線下互相發(fā)揮優(yōu)勢，補齊短板。以上經驗分享不足之處，歡迎同仁們批評指正。