游戲教學法在小學英語課堂中的應用

新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)阿克蘇市第八中學 于 靜

小學生正處于好奇愛玩的年齡階段，教師在教學中應該遵循以人為本的教學理念，從小學生身心發(fā)展出發(fā)，轉變教學觀念，摒棄滿堂灌的教學模式，教學過程中注重激發(fā)學生英語學習興趣、積極性、想象力等，運用游戲教學法打造高效課堂，推動教學工作。

一、游戲教學法概念

游戲教學法是指課堂上運用游戲形式展開課堂教學，活躍課堂教學氛圍，在歡快的游戲活動過程中學到知識，并從中感受到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、在小學英語課堂運用游戲教學法的重要作用

（一）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

小學生正處于愛玩游戲的年齡階段，傳統(tǒng)教學模式下，教師占據課堂主體地位，滿堂灌的強壓教學下，課堂氛圍較為死板、單調，也難以調動學生的學習積極性。而游戲教學法可以調節(jié)課堂氛圍，趣味化的游戲可以感染學生，讓學生從游戲學習中既獲得知識又享受課堂樂趣。通過趣味性的游戲可以提升學生參與度，化被動學習為主動，培養(yǎng)學生學習興趣，積累學習自信。

（二）促進學生與教師之間的交流

傳統(tǒng)課堂上，師生交流較少，教師將課堂時間大部分都花費在知識教學上，與學生互動少，且由于傳統(tǒng)教學理念影響，學生都比較畏懼教師，課堂上不敢發(fā)言。而游戲活動在英語課堂的應用，則拉近了師生距離，輕松活躍的游戲氛圍，讓學生放開心理壓力，敞開心扉與教師交流、親近，久而久之，師生間形成良性互動，對于學生的疑難問題解決以及課堂內外互動都大有益處。

（三）游戲教學可以提升學生多方面品質

課堂游戲千變萬化，不同的游戲可以提升學生不同方面的素養(yǎng)。比如：在英語課堂采用較多的是角色扮演游戲，學生通過體驗不同的角色，了解不同人物性格，在不同場景下去運用英語交流，這個過程中學生的思維能力得到提升，在語言環(huán)境中逐步形成英語思維能力。且在角色扮演過程中，學生需要相互配合、合作，因此，在游戲過程中學生的交流互動能力、合作能力都得到了加強。作為小學英語教師應該巧妙應用多種游戲教學手段，注重學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、游戲教學應用的重要原則

游戲教學對于小學英語教學有著重要積極作用，但實際應用中有些教師存在誤區(qū)，導致游戲活動與教學目的不一致，主次不分，影響了課堂教學效率，那么應該如何展開游戲教學呢？需要注重哪些基本原則呢？

其一，具備一定的教學目的。教師在展開游戲教學時，應該明確游戲是為了教學展開。因此，游戲內容應該緊扣教學展開，根據教學目的設計游戲，分清主次。

其二，游戲設計應具有一定啟發(fā)性。游戲活動不僅是為了活躍課堂氛圍，還應該考慮游戲教學活動對學生學習能力、思維能力、想象力等方面的培養(yǎng)，讓學生在游戲活動中開動腦筋鍛煉想象力、創(chuàng)造力，強化動手能力等。

其三，遵循多樣化游戲原則，不同的游戲發(fā)揮的教學作用也不同，教師在教學活動中可以結合教學內容采用多元化的游戲，既符合喜好新鮮事物的小學生學習特點，又能通過不同游戲達到不同教學目的，讓小學英語課堂充滿多種可能，從而提升學生對英語課堂的熱愛。

其四，具有一定靈活性。靈活性是指在游戲活動中，游戲可以靈活處理，可以適時、適度調整，根據教學氛圍、教學進度調整，確保游戲活動展開與課堂教學實際相符合。

四、如何在小學英語課堂上巧妙應用游戲教學法

（一）結合教學內容，設計合理的游戲活動

小學生都喜歡玩游戲，在教學過程中也可以發(fā)現，游戲化教學可以激發(fā)學生的課堂積極性，提升課堂注意力，發(fā)揮游戲育人的重要作用。除此以外，教師還應該結合小學生的實際學習情況、身心健康發(fā)展等，確保游戲活動安全、有效。教學應該從教學準備階段就開始設計，教師應結合教學目標、學生實際情況以及教學內容設計相應的游戲活動。

比如：單詞是英語學習的基礎，但英語單詞的記憶過程是單調、枯燥的。提到背單詞，很多小學生就從內心抗拒，將背單詞當作一項任務，久而久之對英語學習也會充滿恐懼。針對這一現象，教師在英語單詞教學環(huán)節(jié)中可以采用趣味性的游戲活動來推動教學。在每節(jié)課結束時，組織單詞競賽游戲、單詞連線游戲等。如：利用單詞連線游戲，將單詞與圖片進行匹配連線，通過單詞游戲讓學生一邊理解記憶單詞，一邊感受單詞學習的快樂。拋開傳統(tǒng)的單詞死記硬背的學習方法，逐步找到單詞記憶技巧，讓學生在課堂結束后還能感受單詞記憶的樂趣。通過競賽游戲可以激發(fā)學生競爭意識以及拼搏精神，能夠在單詞學習、記憶過程中更加刻苦、用心，形成良性競爭，從而促進班級形成良好的學習氛圍。

（二）組織角色扮演游戲，提升學生英語口語能力

英語口語是重要教學內容之一，也是當前小學英語教學的重難點，英語并非我國母語，在日常生活中使用較少，缺乏良好的語言環(huán)境，在此條件下的英語口語教學工作難度較大。英語課本中有大量的情境對話，教師可以抓住情境對話教學契機，在課堂上組織角色扮演游戲，引導學生扮演不同的角色來配合對話，角色扮演過程，學生既可以體驗到游戲的樂趣，又能學習掌握詞匯、語句，還可以鍛煉口語，一舉多得。

比如：在教三年級下冊Unit 1中的Lesson 6時，課程內容是一個有趣的故事，關于小猴子、小貓和小兔的故事。在教學該部分內容時，教師已經完成了前面的基礎教學內容，包含見面打招呼的用語“Hello， nice to meet you”，文具book、bag、textbook等。在學生掌握了基礎詞匯基礎上，教師可以將學生分小組，完成三個動物的角色扮演，配合完成對話。角色扮演讓學生感覺充滿新意，教師可以結合圖片中的場景創(chuàng)設相應的對話情境，準備不同動物的頭套，讓學生身臨其境般對話，能讓學生放松心態(tài)，大膽發(fā)言。

通過這樣的角色扮演游戲，學生可以進入情境體驗角色當時對話的心情、活躍學生對話思維，激發(fā)學生對話學習積極性，通過角色扮演體會課文中不同角色的情感變化，鍛煉學生實際交流溝通中的情感表達，并通過配合對話形成生生間互動交流，讓課堂充滿趣味。

（三）利用游戲，提升學生英語實踐運用能力

英語教學目的是為社會培養(yǎng)更多的實用型英語人才。傳統(tǒng)英語教學過程中，很多教師過于強調應試考試內容教學，導致培養(yǎng)的大量英語人才都在扎實的英語知識基礎之上，無法開口說好英語，在實際生活、工作中無法應用所學習掌握的英語知識點。隨著近年來小學英語教學改革，教師也開始關注如何提升學生的英語應用能力。從游戲教學角度考慮，教師可以經常以生活背景、生活元素為基礎，組織生活化的體驗、情境游戲，讓學生在生活游戲活動中掌握和應用英語逐步具備將知識遷移到生活中的能力。

比如：教師可以結合教學內容創(chuàng)設與生活相關的情境，以五年級課本中的“We have new friends”說明，該單元圍繞好朋友相互了解，從介紹家人出發(fā)，有關家人介紹也是我們日常生活中常見的英語應用場景。教師可以在每節(jié)課堂上設置一個我說你猜的英語小游戲，學生可以介紹自己的好朋友、同學，通過描述他們的特征來讓其他學生猜。教師隨機點名，讓學生走上講臺，可以鍛煉學生膽量，也可以讓學生鍛煉自身人物描述的英語知識技能。教師還可以設置專項游戲獎，答對一次可以獲取一個積分，通過積分積累可以兌換英語本、鉛筆等文具。對于答題的學生而言，則可以鍛煉聽力、英語信息獲取與處理能力。

通過游戲獎項設立可以讓更多學生積極參與，學生的參與過程也可以提升知識應用能力，久而久之對于學生的口語描述、日常對話、交流溝通、信息處理等都形成積極影響。

游戲教學符合小學生學習特點以及身心發(fā)展，小學英語教師在教學過程中，可以結合實際以及教學目標，組織合理化的游戲，確保游戲對教學活動發(fā)揮積極促進作用。在應用游戲教學時應該遵循相關原則，確保游戲活動有效、順利進行。在此基礎上，根據不同教學目的、教學重點，組織不同教學游戲，讓游戲促進學生身心發(fā)展以及學習提升。