聚焦統編版教材，創設基于兒童本位的生命課堂

安徽省宣城市涇縣城關第五小學 陶 然

一、小學語文統編教材編寫意圖

從小學語文統編版教材選文來看，其既強調了經典性，又兼顧著時代性，無論對學生的學習還是身心健康發展均有重要意義。在最難的寫作部分，小學語文統編版教材也進行了相應調整，在新時代背景下更注重寫作方法的引導。但無論是識字、詞語、寫作還是閱讀教學，其重要任務還是要放在基礎知識上，也就是培養學生語文學習的能力，如：識字能力、寫作能力及思維能力等。為此，借助小學語文統編版教材實現基于兒童本位的生命課堂，是廣大一線小學語文教師需要重點掌握的。

二、基于兒童本位的生命課堂構建策略

（一）“識”教材，用語文要素落實工具性

小學語文統編版教材將語文訓練基本要素，包括寫字、口語表達、閱讀理解及邏輯思維等始終貫穿整個教材。因此，教師需要善于挖掘教材，開展“一課一得”的教學活動，培養小學生基本的語文知識、必備的語文能力。

1.夯實基礎，注重識字寫字

基于新課標，小學語文對識字寫字教學做出了更為準確的定位。簡單說，識字、寫字是一二年級的教學重點，也是語文學習的黃金時期。因為一二年級學生識字寫字的學習速度及質量在一定程度上影響著學生今后的讀書成效。因此，夯實識字寫字教學尤為重要。

如：在日常教學實踐中，教師應善于立足統編版教材采用集中識字和分散識字相結合的方法，進而達到識字、寫字能力雙重提升效果。還可以借助圖文結合識字寫字以及偏旁工具識字等手段，讓小學生認字能力得到有效提升。

2.鼓勵表達，注重語言運用

小學語文教學是教師、學生與文本三者之間對話的過程。教師要想提升學生語言運用技能，應善于立足教材向學生提出問題，或借助教學情境引領學生對話溝通，其間可以給予學生一定的點撥，讓學生不盲從，學會做一個有思想的人。讓學生自主思考并有效表達，能真正提升學生主動學習的積極性，讓學生的語文學習能力更上一層樓。教師利用單元課文、課后練習題及交流平臺等手段，讓學生展開課后思考并暢談自我感受，這樣能有效提升學生語文思考及語言組織表達能力。

如：在寓言故事《守株待兔》教學中，其主要目的是讓學生認識到“想不勞而獲是行不通的”的道理。為讓學生記憶更加深刻，我引領學生閱讀后，解釋了課文中的大概意思，然后鼓勵學生積極發表看法。有的學生說：“不管做什么事情，自己不努力是得不到好結果的。”還有的學生說：“一次意外收獲是幸運，第二次就只能靠自己努力而得來。”這樣不僅加深了學生對本課知識的記憶，還能在無形中鍛煉學生的口語表達能力。

3.引領思辨，注重語文思維

在當今教育教學環境背景下，沒有方向感的學習勢必會成為一團亂麻。以小學語文學習為例，很多小學生的綜合學習能力難以提升不是因為他們不好學，而是因為他們不知道該如何去學。究其根源，是小學生思維能力欠缺。小學一二年級主要以夯實基礎為主，而到了中段學習，教師就應該逐漸培養學生的思維能力。以問題為導向的課堂教學，就是構建課堂有效對話、促進學生思維品質良好發展的有效途徑。因為“問題”是整個教學活動的出發點，只有借助問題讓學生積極投身課堂學習，才能更好地向學生傳授相關知識點，繼而提升課堂教學效率，促使學生更好地吸收課本知識。因此，這就要求教師應在日常教學實踐中多引領學生思辨，通過設置問題引導學生相互探究，啟迪學生思維，實現一舉多贏的教學效果。

（二）“育”教材，在立德樹人中彰顯人文性

小學語文統編版教材的編寫是國家行為，其編寫大綱不僅在無形中體現了國家意志，還在一定程度上體現了國家領導人對未來國之棟梁的期望。小學語文教學要想真正實現立德樹人的教學目標，教師就應充分立足統編版教材，深入挖掘并探索相關德育信息，繼而實現兒童本位，提升小學生的綜合素質。

1.尋找德育滲透素材

通過教學開展立德樹人教育是教師重要的教學任務之一。小學語文統編版教材本身就具備一定的“潤物無聲”育人特征，旨在通過教學與育人相結合的方式幫助學生樹立良好的價值觀。借助語文課堂教學展開德育滲透，需要小學語文教師善于鉆研統編版教材，致力于找到德育滲透點并有序展開教學。統編版教材中就有諸多代表傳統文化的文章，如《清明》這篇課文就培養了小學生對我國傳統文化的熱愛。

2.制定德育滲透計劃

小學語文與英語、數學、體育等學科相比，在立德樹人方面有著得天獨厚的優勢。縱觀統編版小學語文教材，每一篇文章似乎都在無形中蘊藏著一個德育教育目標。因此，小學語文教師應把德育教育融入語文教學的計劃。

3.擴大德育滲透范圍

小學語文教材德育內容呈分散性及豐富性特征，要想在無形中提升小學生人文素養及培養正確價值觀，“無形滲透”則是有效途徑之一。如：統編版教材中《我不能失信》一文就讓學生在課本學習的同時，真切領悟到誠實守信的中華美德。

（三）“用”教材，回歸兒童本真

小學語文統編版教材與學生心理發展特征及學習接受能力相匹配。

1.探究——觸摸生命的溫度

隨著新課改的逐步推進，小學語文教學除了要教給學生基礎知識，還要為學生營造良好的學習氛圍，讓課堂充滿生命的溫度。但需要注意的是，教師應首先為學生提供一個開放性探究學習氛圍，只有這樣才能在教學中吸引學生的注意力，讓小學生課堂參與度得到極大提升。

如：在小學語文統編版《慢性子裁縫和急性子顧客》教學中，為讓學生通過學習得知“做事情要講究效率”的道理，我讓學生自告奮勇上臺扮演慢性子裁縫和急性子顧客，通過表演，他們真切感受到兩種做事的態度。

2.對話——延展生命的寬度

在當今教育環境背景下，生命的寬度在于還原教學生命本色，旨在讓生命活力在無形中成為語文教學最美旋律。而有效的課堂對話就是實現小學語文生命課堂的重要關鍵點，師生應學會對話、善于對話、樂于對話，在對話中延展生命課堂的寬度。

3.創造——提升生命的高度

在小學語文教學過程中，創造條件能不斷生成新的資源。若教師能夠及時捕捉并生成新的資源，學生語文思維就會得到新的突破，從而讓小學語文課堂變得更加鮮活。簡單說，隨著新課程改革的逐步推進，諸多創新型教學模式應運而生。其中，陶行知生活教育理論即生活化教學，就是最能改善以往教學狀態的一種教學模式。其主要的特點是將貼近學生生活的實例引入課堂，這樣既能拉近學生與語文學習之間的距離，還能引導學生產生濃厚的語文學習興趣，進一步引發學生更寬泛的思考，開啟學生的創新思維。

如：在《我變成了一棵樹》的教學中，教師會借助文本讓學生立足自身生活實際展開想象，讓學生談談如果自己也可以變成其他東西，希望變成什么以及變成后會發生哪些奇妙有趣的事。有的學生說：“我想變成雨滴，滋潤每一片干涸的土地。”還有的學生說：“我想變成一個有法術的人，去幫助很多貧窮的人。”

三、基于兒童本位的生命課堂之注意事項

（一）偽兒童化

在課堂教學實踐中，個別教師為了順應兒童本位教育教學思想，錯誤地認為尊重兒童就是“放羊”。實際上，這種教學方式是在一定程度上放棄了對學生積極有效的引導。其主要表現在以下幾點：學生的行為與教材或者正確價值觀念存在偏差，語文教師不及時糾正，而是希望讓學生繼續在探索中自我發現并改進；學生沒有養成良好的學習習慣，語文教師也不及時指正等。偽兒童化需要廣大一線小學語文教師加以注意，這并不是對學生真正的“尊重”，而是對學生無形的“毒害”。

（二）泛語文化

在語文課堂實際教學中，個別教師為了讓語文課堂內容更加豐富，花費了大量時間與精力為學生講解一些與教材無關或者關系不大的課外知識，這種教學行為我們稱之為“泛語文化”，這是教師在教學中要極力避免的行為。

綜上所述，小學語文教學應聚焦統編版教材，樹立基于兒童本位的教學理念，建構適合兒童發展的生命課堂，讓語文教學彰顯童趣，展露童真，一切教學都要為學生的身心健康服務。