核心素養導向下小學數學運算能力的培養分析

山東省青島西海岸新區青草河小學 王桂娟

小學數學是整個小學教學工作中的重要組成部分，在實際的課程開展過程中，培養小學生的運算能力十分重要，也是整個數學教學的重中之重。因此，要有效提升小學生的運算能力，教師要制定合適的教學策略，在核心素養背景下展開有效教學，提升小學生的運算能力。要能對教學的策略進行精細化分析，使其能對提高小學生的運算能力發揮重要的促進作用。

一、核心素養下培養小學數學運算能力的必要性

核心素養導向是一項重要的教學改革，是我國的現代化教學改革中的重點改革成果，在實際的教學改革工作中，對學生的具體教育工作提出了更多的要求。在小學數學教學中，其整個教學工作都受到核心素養工作導向的影響，要重視培養小學生的運算能力，將其作為相關教學工作開展的最關鍵性的元素加以應用，從而在實際的實施過程中提升教學的整體質量。因此，在這個背景下，提升小學生的運算能力要能與實際的教學相關工作相聯系，從而有效滿足當前階段的教學實踐需求。處于小學義務教育階段的學生個體通過數學學習活動，掌握數學知識技能，感悟數學思想方法，并通過數學的實際應用透視數學的現實價值。這是對數學知識、數學能力、數學思想方法、數學情感價值觀的整合。其中數學知識、數學能力是發展小學生數學核心素養的基礎，沒有兩大基礎做支撐，小學數學核心素養如同無源之水、無本之木。數學思想方法彰顯數學學科的本質。正面、積極的數學情感態度與價值觀是處于本階段的學生運用數學知識和數學能力發現數學問題、認識數學問題、解決數學問題的動力，這里所提及的數學問題包括具體數學學習領域的問題與在生活中的數學問題，即顯性與隱性的數學問題。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

在當前的小學教學中，部分教育者依然受傳統的教學觀念的影響，不能完全適應新課程改革下的教學方式，其仍存在較為陳舊落后的教學觀念，并且不注重自我反思，無法與時俱進地更新教學理念，仍然帶著落后的觀念開展教學活動，用落后的傳統教學方法對學生進行教學，依然注重理論說教，讓小學生在實際的課堂活動中沒有機會形成有效思考，進而影響其對相關知識的理解和掌握。因此，教師要不斷反思自己的教學觀念，及時摒棄低效的教學方式。在小學數學的課堂教學中，由于小學生沒有得到有效的教學引導，進而不能完成高效的學習。另外，在傳統教學模式下，教師的教學方法存在一定的問題，只是單純地依照課本內容開展教學活動，在很大程度上限制了學生的思考能力，使其自由思考和創造的思維受到一定的限制，尤其對于小學生來講，在很大程度上限制了其運算能力的有效提升。

三、核心素養下的小學數學運算能力培養策略

（一）轉變教學觀念

小學數學教師要能積極反思自己的教學理念，要能幫助學生建立起良好的學習習慣。要對傳統的教學觀念加以摒棄，進而帶領學生展開高效的學習。要能將學生放在課堂的主人的位置上，進而在實際的學習中提高學習的效率。核心素養下的小學數學教學目標要以培養小學生的綜合能力和綜合素養為主，幫助其進行自主學習。要有意識地避免學生依賴計算器，鍛煉其運算能力。并能在引導的過程中使其養成認真運算的習慣。例如：在學習青島版數學三年級上冊“三位數除以一位數”一課時，可以讓學生以自學的方式對本課知識內容加以預習，并有目的性地記錄在預習中遇到的問題和疑惑，從而在課堂中及時請教老師。在本課的學習目標中，最重要的是掌握三位數除以一位數的具體算法，并且能在實際的學習中對算法的步驟有足夠的了解，真正掌握相關知識點。

（二）創設教學情境

教育的本質在于鼓舞、喚醒和激勵，而在實際的教學過程中，創設情境也是進行激勵教學的一種。因此，為了提高小學生的運算能力，教師要用合適的方法創設教學情境，使其充滿智慧，同時也充滿美感。讓學生能在相應的情境中獲得較為具體的客觀感受，激發情緒，進而專注于學習活動，使其能發揮其最大的潛力。在實際的學習過程中，學生的認知規律在不斷變化，并且其心理特點隨其年齡的變化也產生相應的變化。因此，教師要能結合其年齡特點創設合適的教學情境，帶領小學生積極動腦，產生更多的情感體驗，進而有效促使其思維得以不斷發展。例如：在學習青島版數學三年級下冊“兩位數乘以兩位數”一課時，結合本課的教學內容，教師可以通過創設相應的情境幫助小學生快速進入對本課知識的學習狀態中。如通過設置相關問題的方式加強引導：“《中國少兒百科全書》每本34元，買2本需要花多少錢？買10本需要花多少錢？”本課的教學重點是讓學生了解兩位數乘兩位數的筆算方法，即用一個因數的個位乘第一個因數，得數末尾和第一個因數的個位對齊……讓小學生在掌握了兩位數乘兩位數的方法后對教師創設的問題加以思考，進而在思考的過程中掌握運算方法，提升運算能力，達到有效鍛煉其思維能力的目的。

（三）巧妙設計問題

新課程改革下的課堂教學是一種學生和教師的雙向互動活動，教師要放棄課堂制主導權，成為一名引導者，專門為學生答疑解惑，讓學生自己主導課堂。因此，要能充分調動小學生的學習積極性，使其能自覺加入學習活動中來。教師要有意識地控制自己的講課時間，能留下更加充足的時間給學生思考。要積極改變“灌輸式”的教學方法，引導更多小學生參與到學習活動中。通過巧妙的提問，形成一定的引導。例如：在學習青島版數學四年級上冊“混合運算”一課時，讓學生進行自學后，結合實際的教學目標設計問題，從而有效吸引小學生的專注力，使其能在實際的學習過程中鍛煉運算能力。如計算15-6×2時，這是一個有減法也有乘法的兩級運算，結合本課的知識點，讓學生對其展開運算，先計算乘法的部分，再計算減法的部分，最后得出的計算結果是3，而小明的結果是18，這個結果說明小明的運算順序錯了，他一定是先算減法、后算乘法的。結合小明的運算，可以讓其他同學了解到本課知識的重點內容，并能通過對典型錯誤的認知了解本課的知識內容。

（四）加強口算和估算

加強口算能力的培養，要能從估算等方面入手。教師用合適的方式讓學生的口算能力得以有效鍛煉。口算能力有所提升，其整體運算能力能得到有效提升。因此，教師要在課堂教學方案中為培養學生的口算能力留出一定的空間，鍛煉用腦能力。例如：在學習青島版小學數學四年級下冊“小數加減法”一課時，為檢測其學習效果，教師可以列舉相應的習題，讓學生對其展開口算運算，如0.38+2.54=？ 5.34+0.34=？等。讓小學生能通過口算鍛煉其運算能力。另外，在學習新的知識時，要能幫助學生對算理知識有足夠的了解，進而為提高運算能力奠定基礎，從而保證其能在較為實際的應用中靈活運算，建立其良好的數感。

（五）引導學生參與評價

在數學教學過程中，要能有意識地引導學生積極參與評價。在學生參與的評價活動中，能有效對其學習結果有客觀的認識，能在教師、同學的評價互動中建立起較為清晰的自我認知，促進小學生不斷優化自己的學習模式，進而開展高效的學習。例如：在學習青島版小學數學五年級上冊“小數乘法”一課時，讓學生完成相應的習題后進行互相評價，借助同學和教師的評價對自己本課知識的學習效果有較為客觀的認識，從而進行有針對性的改進，進而提升運算能力，使其學習效率得以有效提升，促進其提高綜合學習能力。

總而言之，在新課程改革過程中，教師要能對自己的教學手段有不斷的創新，能讓教學理念與時俱進，在小學數學教學過程中，能對其每個階段都給予充分的重視。教師要能不斷用新方法引導學生，使其增強學習的動力。能用合適的問題促使學生展開積極思考，使其思維得到一定的鍛煉。能有效帶動學生提問的積極性，并使其提高學習效率，進而掌握更多數學知識，有效提高教學效率。