基于“五育并舉”滲透初中生物教學的案例研究

福建省漳平市永福中學 陳小河

為了優化義務教育效果、推動學生的綜合發展，國家相關部門頒發了關于深化教育改革、提升義務教育質量的意見，重點突出了德育、智育、體育、美育、勞動教育的實效。在此背景下，初中生物教師就需要轉變教學思想，改變教學方法，將生物學科知識和“五育”結合起來，培養具有優秀素養的應用型生物人才。但是，由于許多教師曾經深受應試教育思想的影響，所以“五育并舉”在初中生物教學中的滲透效果不太理想。針對此情況，教師研究基于“五育并舉”的初中生物教學意義、方法、案例就具有較強的現實意義。

一、“五育并舉”滲入初中生物教學的意義

（一）有利于激發學生對生物的興趣

初中階段是大多數學生接觸生物知識的起始階段，所以許多初中生在此之前沒有學習生物知識的基礎。另外，生物知識具有一定的復雜性，學生在學習過程中需要運用理性思維和想象力。在此情況下，教師需要培養學生學習生物的興趣，使學生產生學習欲望。通過結合“五育并舉”設計教學內容和教學過程，初中生物教師能夠將教材之外的趣味內容和多樣化的教學形式引入課堂，實現構建多彩課堂的效果，有利于激發學生的學習興趣。比如結合體育教育，教師可以聯系生物知識和體育運動設計一些課堂游戲，進而活躍課堂氛圍。

（二）有利于增強學生的學科實踐力

生物是一門帶有實踐特征的學科，對培養學生的實踐探究能力、發展學生的科學探究精神具有一定的幫助。在“五育并舉”的指導下，初中生物教師將在教學中兼顧學生智力、審美能力、實踐能力、道德品質等的發展，有利于學生發展學科實踐力。比如在教學中，教師通過講解生物知識、引導學生思考能夠鍛煉學生的智力，同時又能夠通過勞動教育、帶領學生實地觀察、實踐探究培養學生的實踐能力。所以，基于“五育并舉”的初中生物教學有利于提升學生對生物知識的實踐應用能力，推動學生養成良好的勞動習慣和實踐習慣。

（三）有利于貫徹落實素質教育理念

當前，我國各階段的教育都以素質教育理念為指導，這很好地契合了新課改的要求。素質教育理念是相對于應試教育理念的一個概念，其改變了“唯分數是從”的傳統教學思想，強調學生的文化水平、思想道德素質、個性、身心狀況的共同發展。“五育并舉”不僅關注學生的學習情況，而且關注學生的德育素質、美育素質、體育素質等的發展，這與素質教育理念相吻合。所以，初中生物教師結合“五育并舉”進行教學有利于貫徹素質教育理念，完善教學方向，推動課堂教學的改革與創新，實現素質教育目標。

二、“五育并舉”優化初中生物教學的策略

（一）緊密圍繞生物知識開展德育教育

教材是教師教學的主要依據，其內容在教師的實際授課內容中占據著非常大的比重。初中生物教材中的一些內容不僅展示了生物學的相關知識，而且蘊含著一些人生道理，具有德育教育的價值。另外，在“五育并舉”滲透的教學過程中，文化知識教學仍然是教師的主要教學任務。因此，在進行教學時，初中生物教師要發掘教材中的德育教育素材，結合具體的生物知識開展德育教育。這樣的方式，有利于教師展現生物與德育的聯系，花費相同的時間實現雙倍的教學效果。

比如在教“生命的世界”時，教師可以結合“形形色色的生物”“生物與環境的相互影響”等知識滲透生命教育，培養學生“珍惜生命、熱愛生命”的思想意識，幫助學生形成正確的人生觀。教師可以通過“動物的保護色”“鳥類適于飛翔的翅膀”等案例向學生講述“生物會主動地去適應環境”，教導學生在陌生的環境中，要保持積極樂觀的心態，適當改變自己，努力融入新的生活環境。另外，教師也可以向學生講解生物給環境帶來的有利影響與不利影響，使學生確信生物與環境是一個統一的有機整體，教導學生要保護生態環境，提升學生的環境保護意識和社會責任感。

（二）通過實踐學習活動滲透勞動教育

教育的一個重要作用是服務社會，鍛煉學生的社會實踐能力。初中生物的知識內容與人們的生產實踐活動密切相關，生物知識能夠指導人們參與實踐，實踐活動又能夠幫助人們深化對已有知識的認識并產生新的知識。通過適當參與實踐活動，學生能夠開闊眼界和思維，增強解決實際問題的能力。所以，在進行教學時，教師可以通過實踐活動融合生物教學和勞動教育，引導學生到實踐中去理解知識、檢驗知識、發現新的知識，增強學生的勞動意識，鍛煉學生的勞動實踐能力。

比如在教“種子萌發形成幼苗”的內容時，教師可以設計“學生自己動手觀察大豆種子結構”的實踐活動，鍛煉學生的勞動與實踐能力。在開展實踐活動之前，教師可以對學生進行分組并按照小組數準備好大豆種子、放大鏡、刀片、鑷子等實踐工具。然后，教師可以引導學生剝去種皮、切開種子、觀察大豆種子的胚芽等結構。在此基礎上，教師可以繼續開展“觀察玉米種子結構”的實踐活動，讓學生按照相同的方法進行觀察并分析大豆種子結構與玉米種子結構的不同之處。這樣，教師能夠提升學生“自己動手獲取真知”的思想意識。

（三）透過生物實驗現象展現科學之美

實驗是初中生物教材中的重要內容，能夠鍛煉學生的科學探究能力。在滲透“五育并舉”的課堂教學中，教師既要培養學生學習理論知識的能力，也要培養學生實驗探究的能力。生物實驗不僅向人們展示某些生物現象的本質原因和本質規律，而且向人們展示科學之美。通過實驗教學，教師能夠在傳授給學生生物知識的過程中開展美育教育，提升學生發現美麗事物的意識與能力。所以，在進行教學時，教師可以合理分配教學時間，適當設計實驗教學內容，通過奇妙的生物實驗現象展現科學之美，滲透美育教育。

比如在教“細胞的基本結構和功能”的內容時，教師可以設計“觀察植物細胞的基本結構”的實驗教學活動，通過這一實驗引導學生觀察肉眼看不到的事物，帶領學生探究微觀世界。在開展實驗活動時，教師可以先按照調節顯微鏡、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片、觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構的步驟進行演示，然后讓學生以小組為單位自主操作實驗，使學生自主完成切片、涂片、裝片的工作。在完成“觀察植物細胞”的準備工作之后，學生就能夠通過顯微鏡看到微觀世界的現象，感受到科學之美。

（四）設計探究活動推動學生獨立思考

學生自主學習與探究是其實現全面發展的重要途徑，初中生物教師要在教學中實現“五育并舉”的效果，就必須順應新課改的發展趨勢，引導學生自主探究，削弱學生對教師的依賴心理。所以，在進行教學時，教師要在講解教材內容的基礎上，設計自主探究任務，讓學生運用掌握的知識內容進行自主探究，培養學生的科學探究能力，鍛煉學生的智力。對于探究活動的設計，教師要結合學生的實際學習能力，選擇難易程度與學生學習能力相契合的探究活動，以保證教學活動具有可行性。

比如在教“動物在生物圈中的作用”的內容時，教師可以設計“自然界中的動物是否都直接以植物為食”的探究內容，引導學生獨立思考。通過思考和探究，學生能夠發現自然界中有以綠色植物為食的動物、以其他動物為食的動物以及以綠色植物和其他動物為食的動物。在學生得出探究結果后，教師可以引出植食動物、肉食動物、雜食動物的概念。此時，學生就可以更快地理解和消化這些概念。

總而言之，“五育并舉”不只是一種教育發展理念，而且是全面發展素質教育的有效方法。基于“五育并舉”的初中生物教學有利于教師全面培養學生的個人素養，推動學生的德、智、體、美、勞全方位發展。在未來的教學中，初中生物教師需要繼續探究以“五育并舉”推動課堂教學效果優化的高效教學方法，注重理論與實踐的結合，正確對待學生的課堂主體地位，為學生提供自主探究的機會，將德育教育、智力教育、體育教育、美育教育、勞動教育和初中生物教學有機地結合起來。