思政教育與財務管理課程的協同教學研究*

文/柳祎璇（湖南理工學院 信息科學與工程學院）

一、引言

思想政治教育作為高校人才培養的重要環節，對落實高校立德樹人、促進大學生的思想道德、社會主義核心價值觀的建設具有重要意義。習近平總書記在2016 年的全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。同時，會議上還指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。為思想政治教育明確了未來發展的方向與路徑，提出了更高的思想政治教學要求。

2020 年新冠肺炎疫情的出現對全世界人民的生產生活造成了嚴重影響，在抗擊疫情期間，教育部社科司與人民網組織了“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”，將高校思政課教學優勢轉化為防疫斗爭的強大力量。并且，抗擊疫情中涌現的偉大事跡及其鑄就的偉大抗疫精神，讓廣大青年學生充分看到中國共產黨帶領廣大人民群眾打贏新冠疫情防控這一場“沒有硝煙戰爭”的堅定決心、高效行動和政治擔當，使青年學生的“信黨愛黨忠于黨”信念入腦入心，更是落實到積極發揮自身價值，將自身前途發展與國家命運相結合的思想自覺和行動自覺。同時，2020 年教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調，“充分發揮好專業課教師‘主力軍’、專業課教學‘主戰場’、專業課課堂‘主渠道’的作用，使專業課和思政課程同向同行”[2]，為高校專業教師結合高校思政課程和專業課程教學特色，開展思想政治與專業課程的協同教學提供了契機。

財務管理課程是一門包括理論內容與實踐內容的專業核心課程，教學受眾較廣、知識連貫性強，課程內容與時代接軌緊密。當前互聯網技術與人工智能在財務管理領域得到了快速發展與廣泛應用，傳統“重理論教學、輕技能培養”“重專業能力、輕理想信念”的財務管理專業人才培養模式難以滿足當前的財務管理人才需求[3]。為此，如何結合新型人才培養的要求與財務管理專業學生的思想政治特征，開展思想政治教育與財務管理課程協同教學體系的研究，具有重要的現實意義與迫切性。因此，本文從思政教育與財務管理課程的協同教學現狀入手，探究思政教育與財務管理協同教學的實施路徑，實現財務管理課程與思政教育的有機融合。

二、思政教育與財務管理課程協同教學的現狀

（一）專業教師的思政育人能力不足

目前高校多注重培養教師的學術科研能力，對提升專業教師思想政治素養方面著力不夠。大部分高校在選聘專業教師時，將求職者的學術水平和科研潛力作為主要考查要素，未能對求職者的思想政治素養進行量化的考核，容易讓求職者產生“重學術，輕思政”的心理。并且，在學校對高校教師的崗前培訓過程中，高校注重引導教師提升自身的學術科研水平，缺乏思想政治素養的針對性培訓課程。另外，在制度建立方面，高校側重于制定倡導專業教師提升自身綜合能力的相關制度，引導專業教師在學科建設和學術研究能力方面的提升和發展，較少體現對專業教師思想政治水平的提升要求，導致部分專業教師對思政教育的重視程度不夠，在教學時缺乏系統的協同課程開發與設計能力，致使思政教育與專業課程的融合程度不高，影響協同教學工作的開展，削弱了思政教育與財務管理課程協同教學的育人實效。

（二）思政教育與專業課程融合不充分

與傳統的開展專業課程教學不同，思政教育與專業課程的協同教學需要深挖專業課程中蘊含的思政元素，而不是簡單的“課程＋思政”形式。如果專業教師生硬地在專業知識講解中插入思想政治教育內容，不僅容易造成學生對思想政治教育理解的偏差，更是違背了“立德樹人”的教育根本任務和開展思政教育與財務管理課程協同教學的初衷。目前課程教學過程中主要存在思政元素挖掘不足、思政元素融合深度不夠等問題。在財務管理課程的思政元素挖掘方面，專業教師對所研究領域中是否存在思政元素、能否將思政元素運用在課程教學中存在困惑，導致專業教師難以充分提取課程教學內容中的思政元素。在思政元素與財務管理課程的深度融合方面，專業教師對課程教學中涉及的思政元素認識、理解不夠深入，不能準確地找到專業課程中融入思想政治教育的切入點，對在課堂教學中如何運用、講授思想政治教育內容的方法、途徑、技巧理解不夠透徹，容易造成專業教師在教學過程中簡單生硬地將思政元素插入專業課程講解中，影響思政教育與財務管理課程協同教學效果。

（三）協同教學質量評價體系不健全

教學質量評價是對教師教學工作的總結與反饋，完善的教學質量評價體系能夠有效反映教師的教學成效與不足，促進教師教學質量的提升。思政教育與財務管理課程的協同教學并不像傳統專業課程有明顯的學科知識框架，而是存在于對學生知識傳授、能力培養和價值引領的整個學習過程，其教學目的并不是簡單地培養學生的專業能力，而是更加注重在專業領域中的思想引領與育人功能。傳統專業課程教學的評價側重于教師對學生專業知識的貢獻，其所建立的量化性評價體系難以體現專業教師對學生思想政治素養的貢獻與人才培養成效。

當前已建立的一些思政教育與專業課程協同教學質量評價體系主要存在評價內容不明確、評價主體與維度不完善等問題。在評價內容方面，現有的評價指標中雖然強調了思政教育與專業課程協同教學質量的重要性，對專業課程、教學內容的思政元素數量提出了要求，但對教師專業課程與思政課程教學的融合能力、創新能力、學生專業領域中思政元素的運用能力、學生思想政治素養的培養情況等方面的評價不明確，容易導致教師在教學過程中無形地陷入重視數量、輕視質量的誤圈。

在評價主體與維度方面，思政教育與專業課程協同教學是一個融合了過程導向與結果導向的全員、全程、全課程育人過程，教師對學生專業學習能力、專業與社會發展的關系認知、思想道德水平、價值觀等方面的培養包括了課程教學的階段性成果與整體性成果，不僅涉及了專業教師、學生，同時也輻射了思政課教師、輔導員等。現有的評價體系主要包括學生對教師的整體性評價、管理者對教師的整體性評價等，但評價主體的涵蓋面不夠，評價維度側重于評價主體對教師的整體性評價，缺乏評價主體的自評、評價主體間互評和階段性評價等維度，導致評價結果對課程教學的反饋與建議不全面，難以有針對性地提升課程教學質量。

三、思政教育與財務管理課程協同教學的實施路徑

（一）建立能勝任思政育人教學工作的專業教師隊伍

由于思政課與專業課程的差異性，專業教師可能對思政教育的認知存在片面性。在思想政治教育與專業課程教學的協同教學過程中，專業教師難以準確地掌控教學目的，不能較好地在教學中將專業教育與思政教育結合。甚至有部分專業教師認為專業課程教學里的思政內容意義不大，存在課堂上講解思政內容較為浪費時間的思維誤區。

因此，首先，在專業教師的招聘環節，高校可以在考查中增加對專業教師的思政教育素養與能力的評價，將專業教師思政教育能力與專業學術能力的考核相結合，擴充具備思政育人教學工作的專業教師數量。其次，在專業教師的崗前培訓環節，可以在培訓課程中加入思政育人內容，從思想上提升專業教師對思政教育的認同感。同時，可以增加思政教育教學內容，從方法上提升專業教師對思政內容教學的適應感。最后，在專業教師的考核環節，高校可以適當增加對專業教師思政素養和思政教育教學等方面的考查，促使專業教師在教學成果與反思中不斷完善思政教育與專業課程教學的融合。

（二）建立基于逆向教學理論的協同教學體系

逆向教學（Backward Design）理論的核心在于以教學結果為導向，圍繞教師對學生學習成果的要求與期待，對課程內容與教學進行設計[4-5]。該教學理論能夠讓教師在課程設計與教學過程中始終圍繞自己的教學目的，激勵教師利用多種方式和多種資源去幫助學生到達預設的學習目標，實現自己預設的教學任務。在逆向教學理論的框架下，以“教學成效—教學途徑—教學內容”的路徑為思路，構建思政教育與財務管理課程協同的課程教學體系，開展個性化的課程教學工作。

在教學成效的設計方面，教師應考慮課堂教學時間、教學空間的局限性，結合不同學生的學習特性與學習要求，針對不同專業的財務管理課程學習班級和相同專業的不同學習班級制定教學目標。財務管理課程作為經管類專業的專業核心課程，對鞏固學生的專業框架，建立學生良好的專業素養，培養學生優秀的專業道德具有重要意義。但如果直接簡單生硬地將思政教育元素與理念加入專業課程教學目標，可能不僅會影響傳統專業課程的教學質量，同時還會令部分學生厭煩專業課程教學中的思政環節，甚至萌生反感、抵觸情緒等消極心理。為此，教師在專業課程教學工作的開展前，要充分了解所教班級學生的認知與學習特性。教師可以在往年財務管理專業課程的教學內容與任務基礎上，利用問卷調查、學生代表訪談等多種形式，掌握班級學生的學習主動性、學習興趣、學生干部比例、黨員比例、就業意向、創業意向、升學意向等情況，結合班級學生的往年課程成績等信息，對教學班級學生的學習基礎、學習習慣、思政教育認知、專業認知和職業規劃等情況進行摸底，建立班級學生的整體學習框架。并且，通過與教學班級的班主任、輔導員、往年相關任課老師進行交流，對班級學生的整體學習框架進行完善，從學生的專業能力、創新能力、核心價值觀、知識獲取能力、職業素養、跨學科思維等角度，建立以班級為主體的個性化教學目標。

在教學途徑的設計方面，教師應緊緊圍繞所建立的教學目標，結合探究式教學、翻轉課題、混合教學等教學模式，充分利用線下課程、專家講座、案例討論、社會實踐與互聯網等多種教學手段與渠道，開展思政教育與財務管理課程的協同教學工作。在教學過程中，教師應根據班級學生的整體學習框架，結合學生的差異性和特征性設置教學問題場景和學習主題，盡量滿足不同層次、不同需求學生學習的心理需求。同時，教師可以利用慕課、微課、公開課等優質的互聯網學習資源，為不同的學生設計和制作一些具有不同側重點的課程內容，讓學生在個性化的學習過程中養成自主學習的能力。并且，教師要在學生學習過程中及時記錄學生的學習情況，通過學生間小組合作和師生討論等方式，利用課堂或互聯網反饋的形式對教學效果和途徑進行評估與改進。在教學內容的設計方面，教師應緊緊圍繞所建立的教學目標和所設計的教學途徑，梳理和凝練思政教育與財務管理課程協同教學的內容。教師可以從當前學生關注的實際問題、熱點問題入手，在專業課程內容中結合價值引領、職業道德教育、創新創業教育等思政教育內容，充分挖掘專業課程中的思政元素。如：在財務管理導論的教學部分，結合時事與熱點事件設計思政教育視頻或課件，以財務管理專業的發展為切入點，將國家、社會、個人層面的核心價值觀融入課程教學內容中。在企業并購與運作、利潤分配與股利政策部分，融入愛崗敬業、集體主義、社會主義核心價值觀等思政元素，以國內企業為案例切入點（華為、格力、大疆等），通過專業與時事政策的結合，讓學生們在學習過程中感受到愛國主義教育，增加學生對所學專業與社會、國家發展間關系的認知與認可，提升學生的民族自信心和文化自信心，達到思政教育與財務管理課程協同的育人效果。

（三）建立多階段融合的課程教學評價體系

思政教育與財務管理課程的協同教學以人才培養為原則，其成效的核心不在于評判，而在于解決問題，實現教學目標的最優化和教學效果的最大化[6]。教學評價是檢驗教師課程教學效果的重要手段，但相比于傳統的專業課程教學評價，思政教育與財務管理課程協同教學的過程中融合了思政元素與育人使命，學生單一的知識性卷面考試成績難以準確評估課程教學的水平和成效。學生作為協同教學效果的最終受益者，課程教學評價過程中應涵蓋學生對專業知識的掌握程度、對思政教育的認知水平、對專業背景下思政教育知識的認知與運用能力的考核。因此，在教學評價體系的制定過程中可以采用多階段式的反饋方法，從教學過程性反饋和結果性反饋兩方面入手，利用問卷調查、課堂匯報、專家聽課、隨堂測評、期中期末考試等手段，采用學生自評互評、師生座談、同行專家評審等形式對單節課堂、階段性課堂、全過程性課堂的教學成果進行評價與反饋，建立課程教學綜合評價模型。例如：在教學過程性反饋方面，教師可以結合開課前的班級整體學習摸底情況，跟蹤學生在階段性學習過程的思政素養情況，建立課程教學的學生思政效益發展檔案，為課程教學評價提供學生學習過程效果的反饋。在結果性反饋方面，通過專業教育與思政教育的雙層維度，結合學生的卷面考試成績與反饋意見，從學生、教師、同行專家角度對學生與教師的專業知識、思想政治素養進行整體性的評價與反饋。最后，根據課程教學綜合評價模型，綜合教學過程性和結果性的評價與反饋，獲得教師在課程教學過程中的評價結果與建議，為后續課程教學的完善提供正向引導。

四、總結

本文圍繞思政教育與財務管理課程的協同教學進行研究，從思政教育與財務管理課程的協同現狀入手，梳理了思政教育與財務管理課程協同教學存在的問題，并在專業教師隊伍建設、協同教學體系建設和課程教學評價體系建設等方面提出了相應的措施。在思政教育與財務管理課程的協同教學過程中，高校應堅持以立德樹人為核心，通過打造能勝任思政育人教學的財務管理專業教師隊伍，建立基于逆向教學理論的協同教學體系與多階段融合的課程教學評價體系，全面提升專業教師的思政育人能力，讓專業教師把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現財務管理課程與思想政治教育同向同行。