建設精品在線開放課程 重塑高職大學英語教學流程

陳雪麗

（仙桃職業學院，湖北 仙桃 433000）

2020年10月18日，《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱：《指南》）在北京發布?！吨改稀烦珜Ц咝３浞掷眯畔⒓夹g，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程等實施混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式不是簡單的常規線下教學與線上教學的結合，而是借助現代信息技術開展以學生為中心的、能夠有效提升教學效果的、對于大學英語課程教學體系的再設計[1]。它的目的是通過兩種教學形式的有機結合，貫徹“以學生為中心”的教育理念，從學生個性化需求和全面發展出發，通過對教學理念、教學內容、教學方法和教學手段的改變來引導學生建立自主、合作、探究的學習方式[2]。精品在線開放課程作為線上課程的體現和線下課程的依托，是進行課堂教學改革的基礎。

一、精品在線開放課程的建設目標和主要內容

我校（仙桃職業學院）自2016年起著手建設《大學英語（進階）》在線開放課程，邊建設邊使用邊改進，2019年立項為校級精品在線開放課程，截至目前已服務本校教育類師生計8000余人。通過建設在線開放課程，推進了全校大學英語課程教學模式與方法改革，實現以教為主向以學為主、以課堂教學為主向課內外結合、以結果評價為主向結果過程相結合評價的三大教學轉變。五年來，學生英語學習興趣逐步增強，專升本及四級通過率顯著提高，評教評學數據顯示95%以上的同學認為在線開放課程滿足了自主學習需求，為創建高效課堂提供了先決條件。同時，在線開放課程的建設是一項持久的、動態的工程。

（一）建設高素質課程團隊

課程團隊建設決定了課程建設的方向和水平。把控培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的教育教學根本目標、制定課程標準和計劃、建設和維護線上課程、設計及創新線下課堂教學流程以及開發優質教學資源等，都需要一個結構合理、分工明確、群策群力的專業教師團隊來共同完成[3]。團隊中教育教學經驗豐富的老教師們是團隊的“定海神針”和“總舵手”。他們具有堅定的政治信仰、崇高的道德風范，善于挖掘課程中的思政元素，做到課程育人。他們還擁有深厚的教育教學理論與實踐經驗，在線下課堂教學改革和教學模式創新中，給年輕老師樹立了榜樣。而團隊中的中青年教師善于應用信息技術，在課程網站的建設、更新與維護、教學視頻拍攝、網上指導、交流與解答等工作中做出表率，教師培訓也已經開始發揮促進課堂革命的作用。政治學習、教育教學理論學習、教學研討會、信息技術培訓會等從各個方面促進了教師綜合素質的提升。通過在線開放課程建設，形成一支教學、輔導、設計和技術支持等結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、資源設計和制作能力強的優秀課程教學團隊。

（二）開發高質量的課程資源

課程資源是學生線上學習最主要的來源，因此，課程資源的內容和質量直接影響著學生的學習過程和效果。在線課程的資源建設不僅要充分考慮到學習者的學習需求，還要考慮到教學目標、教學內容、教學重難點、教學組織、測試反饋、教學評價等相關因素。常規的課程資源包括教學大綱、授課計劃、多媒體課件、教學音視頻等；拓展資源包括作業庫、試題庫、系列微課、主題相關視頻、討論帖等。校園網的建設也為課程資源的開發提供了新的思路和保障。教師可鼓勵學生結合學習內容，利用網絡收集和整理個性化的學習資源。這些精選或精制的課程資源不僅塑造了時時、處處、人人皆可學的新教育形態，也保障了線下課堂教學改革的順利開展。

二、重構課程教學流程

精品在線開放課程的建設為實現以學生為中心的課堂革命提供了基礎，也催生了對大學英語課程教學流程的再設計。以《大學英語（進階）》為例，課程團隊將教學流程分為四個部分。

（一）課前分析與設計

高效的課堂離不開對教學對象即學生的分析。教師首先應思考學生要學到什么，從學習目標入手選擇針對性的內容，規劃學生的學習路線和學習過程，設置恰當的作業和任務；在線上課程發布學習任務；在討論區答復學生提問；分析學生的課前預習數據，適時調整教學策略；發布課前測試題，了解學生學習盲點，確定線下課堂重難點并設計適合的課堂環節與活動。

（二）課堂活動實施

課堂是學生合作、討論、展示、質疑的重要場所，教師負責課堂環節的承啟調控、精彩點評、精講釋疑。在學生分享其預習所得之后，教師利用15分鐘左右時間，評價、補充學生發言內容，講解同學們在線學習過程中反饋的共性問題及課堂內容的重難點。隨后，教師組織小組討論、辯論、陳述等活動，對主題相關問題進行深入探討和交流，引導同學們鞏固、靈活運用、擴展在線所學知識，并適時引入思政內容。最后，教師對學生的綜合表現進行總結點評或以測驗的方式檢測學生學習效果。課堂活動是提高學生綜合文化素養和思辨、認知能力的最主要途徑，是實現教學能力目標和素質目標的載體。因此，在線開放課程是否充分發揮作用是課堂是否順利和高效的前提。

（三）課后教學反思

教學反思一直以來是教師提高業務水平的一種有效手段，“一課一反思”是我院教師的優良傳統。一方面，教師利用在線課程平臺統計數據，結合學生課堂表現，對學生學習興趣、進度、時長、正確率、在線討論等學習情況進行實時跟進。若發現學生成績退步，會發預警短信提醒，進行一對一交流，及時的干預和補救。對于成績優秀的學生，可提供更高階的學習資料，鼓勵他們繼續探索。另一方面，教師圍繞教學內容、教學過程、教學策略，梳理整個課堂環節中的亮點與不足，思考教學目標是否達成，或者是否有更有效的方法能夠達到預期的教學效果。教師教學反思的過程，是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，實現高效課堂的過程。

（四）課程診斷與改進

大學英語作為一門公共通識課程，不僅是一門語言課程，培養學生日常及職業環境下應用英語的能力，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。建立課程、課堂教學質量的整改運行制度，以課程教學過程所產生的大數據為基礎，圍繞課程建設規劃、課程標準、課程教學設計、課程實施、教學條件保障、制度保障、課程實施過程中存在的不足等進行歸納分析，提出課程改進的可行性具體辦法，以指導下一學年的課程教學，實現課程的持續高質量發展。

三、教學案例

以第五單元Working Holiday閱讀教學為例，在上課前，教師布置任務，預習單詞課文，完成概括和提煉課文內容的表格，學生完成預習之后，均在上課前提交了自己的答案。教師課前查詢學生網上學習數據、瀏覽學生提交的答案、預測學生預習效果、擬定課堂重難點。在課堂上，除了檢驗重點詞匯、短語及句型，更重要的任務是引導學生利用表格中的關鍵詞，復述課文，然后口頭分享自己的working holiday的目的地及原因，對于能力更強的學生，鼓勵他們續寫課文。雖然不少同學在續寫時會出現語法錯誤，但是他們抓住了寫作的要點，均從holiday不同工作種類、工作優勢、弊端及適合的人群等方面入手寫作。不管是口頭交流還是續寫的同學，教師都及時反饋評價，增加他們的收獲感。閱讀任務后的口語交流或寫作，不僅是學生展示、提高其語言應用能力的機會，也是師生、生生之間情感交流的重要方式。在這樣的課堂上，學生充分展示了自己的閱讀理解能力、口頭表達能力及寫作技能；教師所做的則是欣賞、鼓勵、引導和評價。課后任務包括知識檢測習題及以討論方式發布的拓展閱讀。拓展閱讀介紹的是新西蘭打工度假簽證申請條件及注意事項。學生閱讀之后在討論部分跟帖完成相關問答題。跟帖的方式方便學生相互討論、借鑒；教師也可以將有特色、精準的回帖置頂，激發學生的表現欲和好勝心，使他們踴躍參與討論，教師也可即時評價與評分。這一任務還發揮了課程思政的功能，不僅使學生了解到我國青年申請新西蘭、澳大利亞工作假日時相關事項和流程，引導學生做好職業規劃，也為學生的未來計劃增添了一項新的可行性內容。

依托在線開放課程，我校大學英語課程整個教學流程都是在各種學生學習軌跡數據指導下進行，做到有跡可循、有理可依，課堂教學改革逐步推進，近5年教學效果也顯著提升。然而，精品在線開放課程的建設是艱難的、反復的，“以學生為中心”的課堂革命需要深入探索的現實需要也是切實存在的，特別是教師團隊的培養提升問題。

首先，應加強課程組教師隊伍建設，確保課程建設可持續發展。圍繞課程建設目標，進一步加強團隊教師政治理論、信息技術和教學科研水平培訓，建立激勵機制和考核評價機制，全面提高師資質量，建設優秀教學團隊。

其次，對于教師個人而言，應提高評價素養。在新型課堂流程中，他們是課堂教學資源的整合者，是學生攀登知識高峰的引導者，是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，應與時俱進，學習和運用先進的評價技術與手段，開展多樣化、個性化教學評價，利用評價的反饋信息改進教學和學習，切實提高學生綜合素養。

總之，在線開放課程的建設及應用推進了課堂改革，但是，要真正實現“以人為本，以生為本，以學為本”的課堂還有很長的路要走。作為新時代的教師，我們應當勇于學習，積極探索，為培養國家和社會需要的人才而努力。