“三融三曬”：“吟誦”在小學古詩教學中的操作策略研究

王林娥

(浙江省杭州市學軍小學 浙江 杭州 310000)

1.溯源：詩歌教學中“吟誦”策略應用的現狀

近年來，教育界自發呼吁恢復吟誦傳統，并嘗試把吟誦回歸大眾視野，回歸到語文教學當中，學界關于吟誦的研究也越來越多。溫儒敏教授也曾表示:“中小學校在開展古詩文教學時,應該少一些朗讀,多一些吟誦。”但目前“吟誦”在小學古詩教學中的應用存在以下困難：

1.1 慣性教學 專業理解不夠。吟誦教學雖是趨勢，但大多一線老師課時任務重，詩歌吟誦教學難以系統設計、展開，只能采用傳統的古詩教學模式。再加上大多數教師對于吟誦沒有系統地學習過，教什么、怎么教是教師面臨的難題。

1.2 定位偏差 檢驗方法單一?，F階段小學古詩考試多以名句的背誦默寫，詩人的情感為主，檢驗方法比較單一。吟誦與考試無關，所以學生學習古詩就以老師的講解分析代替他們的個性化解讀，甚至會牢記一些“標準答案”，詩味古韻蕩然無存。

1.3 片段教學 系統教學困難。吟誦教學是一個循序漸進的過程，需要教師根據年段特點進行不同的探索。教師偶爾進行的吟誦嘗試，沒有相應的復習及檢驗方法，也只是浪費了時間、“熱鬧”了課堂，但教學效果甚微。

2.思索：吟誦策略教學詩歌的優勢

2.1 “經典改良”：延展教學模式。吟誦教學是對小學語文古詩詞教學的改良，能讓學生通過聲音的抑揚頓挫、高低起伏，融合文字、聲音、動作上的體驗，感受古詩詞的魅力以及詩歌所傳達出的情意。吟誦法可以給學生另一種讀詩、學詩的方式，能幫助學生以誦悟美，以讀啟智。

2.2 “點詩成趣”：培養讀詩興趣。吟誦可以讓學生通過誦讀感受到古典詩文韻律的特點及詩人表情達意的方法。如平聲是平著讀的，上聲是往上讀的，去聲總的走向是往下讀，入聲都是短促的。

2.3 “文化傳承”：培育文學素養。吟誦是品味古詩最好的方式，學生通過吟誦學習，能感受到古詩詞的情境美、語言美、意境美、精神美，將中華民族優秀傳統文化傳承下去。

3.實踐

通過“三融”即融校園、融課堂、融家園，激發學生讀詩的興趣。在此基礎上，再經過教師的專業指導，借助多種渠道，展示學生的學習成果，即三曬“曬過程、曬互動、曬平臺”?！巴ㄟ^“融”“曬”的方式，拓寬古詩學習模式，讓學生在快樂學習的過程中獲得滿足感和自信心。

3.1 三融。

(1)“融校園”：創新方式，多元浸潤。可以通過每天清晨，午間的校園廣播，讓學生徜徉在古詩的海洋中，充分感受古詩的抑揚頓挫。校園還可以設置古詩長廊，運用插畫設計，呈現一首首經典的古詩，讓孩子們感受古詩的詩情畫意。

(2)“融課堂”：專業引領，日化吟誦。教師為提高學生學習的積極性，可以對吟誦時間合理規劃，如利用課前5分鐘、早讀時間或者每天的午讀時間等，通過開展“吟詩接龍”活動，選出“吟誦明星”、“吟誦小能手”等，激發學生吟誦的興趣。

(3)“融家園”：家校合力，互動樂學。營造良好的家庭讀詩氛圍，對于孩子的學習是有積極意義的?？梢酝ㄟ^釘釘班級圈、班級公眾號等互動的方式，實現教師、學生、家長之間的多項互動，多元評價，激發學生的創造性。

3.2 三曬。

(1)曬過程：深入淺出 梯度教學。吟誦教學，教師應根據學情的不同，把小學語文課堂吟誦教學分為三種模式，各有側重: 1-2年級以“吟誦規則”為重點，3-4年級以“吟好節奏”為重點，5-6年級以“依情行調”為重點，遵循“深入淺出”“梯度教學”的原則。具體做法：

①標出平仄。和古聲調不同，現代漢語有四種聲調，教師可引導學生大略依據“一聲二聲為平聲，三聲四聲為仄聲”標出平仄符號。還可以巧借格律詩創作口訣“一三五不論，二四六分明”，基本的吟誦規則“平長仄短，平低仄高”來幫助學習。

②練習節奏。剛開始接觸吟誦，學生要以聽為主。教師的范讀，可以讓學生在聽覺上感知古詩詞的節奏、腔調、旋律、情感并隨著吟誦時聲音的抑揚頓挫、腔調的婉轉曲折和語速的緩急變化走進作品的意境之中。

③文讀語音。對于小學生來講，吟誦時的發音要以普通話的語音為主。在讀準字音的基礎上，依字行腔；在理解字詞的基礎上，依義行調。按照“范讀——跟讀——自吟”三步走，反復吟誦。

(2)曬互動：多云啟動 文化建構。

①借問詩吧：設立“吟誦讀詩吧”，定期發布吟誦大家的作品。如葉嘉瑩先生、陳少松先生、徐健順老師以及陳琴老師的吟誦等。學生在吟誦讀詩時遇到困惑，可以通過“詩吧”尋求幫助。

②沙龍互動：學生可以定期自發開展線上或線下沙龍活動，彼此交流讀詩的感悟和思考，博采眾長，營造濃厚的讀詩氛圍。

③群英薈萃：定期舉行讀詩交流分享會，學生可在班級分享自己讀詩的視頻、音頻、心得，老師、家長、同伴可以互相貼點贊卡，同時為家長“現場直播”，以教師為媒介實現家校互動。

(3)曬平臺：創新契機 多學多用。

①定期直播：活用校園直播平臺，定期展示學生的吟誦成果。如可創建校園吟誦大挑戰，全校直播并進行投票。即時交流互動，互動評議，相互促進。

②群文共享：對于學生感興趣的詩詞，可以以“美文共享”的形式，鼓勵學生個體吟誦，用飽滿的熱情誦讀出作者的思想感情。教師起引導和點評的作用，尤其要注意對學生吟誦節奏的點評。

③群員共創：學校還可以成立吟誦詩社，系統地學習吟誦，提升讀詩水平。亦可以借助“經典誦讀”等比賽活動，讓更多的學生參與到吟誦成果的創作當中。

通過“三融三曬”的方式，讓吟誦教學真正走入詩歌的課堂，真正體味古詩的詩情畫意。