居家式科藝教學模式的探索與研究

包季丹

幼兒科藝制作活動是我園最具特色，最能體現特色教育的一項活動。也是我園課題“幼兒園科藝融合課程的開發與實踐研究”的主要內容，它是以我園3-6歲年齡段幼兒為主體，以科藝制作為載體，對具有一定科學原理的制作進行藝術性的設計與美化。指導幼兒用自然材料，采用模仿、設計等方法制作具有一定科學原理的作品。幼兒科藝制作活動活動能巧妙將科學創造融進藝術的想象中，把藝術創造滲入科學技術中，讓幼兒受到理性和靈性相融的教育。課題研究期間我們不斷進行摸索嘗試，探索出多種幼兒科藝制作活動教學方式，有以下些許收獲。

“店面式”教學：通常在店面里對于見過的人，發生的事，往往在我們自己的記憶中不會留下深刻的印象?！暗昝媸健苯虒W是最初我們進行科藝制作研究時普遍采用的教學方式，固定而單一。教師在設計時沒有多加思考或者被已有的科技教學模式所固定，整個教學過程以說教為主，教師對活動流程按部就班。在大班科藝制作“小飛機”的教學活動中，教師在研究初始階段經常實施這樣的教學方式：實物呈現引發興趣——拆卸小飛機講解——幼兒實際操作——集體小結制作結果。在這樣的活動過后，我們發現教師和孩子都是有過眼煙云的感覺，沒有特別的記憶和收獲。過一段時間去詢問小朋友，你會發現沒有孩子會好奇地不斷發問，大部分孩子對于小飛機的制作步驟、操作重難點都不甚了解。這樣的教學方式開始在我們的科藝制作教學活動中應用最多，教師們都感覺比較平淡，不能激發教師自己和孩子們濃厚的制作探索欲望。在接下來的研究中類似的教學方式逐漸在淘汰調整中。

“客廳式”教學：客廳是家人和朋友聚集最多的地方，在客廳里，感覺溫馨而舒適，客廳式教學尊重以幼兒為主，教師在教學方式上會以招待自己親戚朋友的心態來組織教學，一個寬敞明亮的客廳會讓大家敞開心扉去交流，一個寬松舒適的教學氛圍也會讓孩子們放松學習的心態。在又一輪的教學研究后，同樣又是“小飛機”的小制作教學活動，這時的教師為了讓孩子對小飛機制作流程一目了然，增加了小飛機制作流程圖的呈現，通過觀察流程圖，師幼共同討論了解飛機的制作過程（飛機的組成部分和其固定方法）。由于教師考慮到孩子的年齡特點，設身處地地為孩子設想，自然增加了流程圖的環節，清晰明了的制作流程圖讓幼兒的實際操作忽然開朗，在接下來的操作活動中，孩子們能邊看流程圖邊進行輕松操作，同時由于教師在教學過程中注重了重難點教學，在綁筷子技能掌握上，教師讓幼兒先進行技能練習。整個活動師幼關系融洽，活動流程一環扣一環比較順利的進行著，但是總感覺孩子主動學習的勁兒不大，遇到重難點環節，幼兒有些茫然，教師也沒有特別好的應對措施。這樣的教學方式還是需要進一步推敲改進。

“廚房式”教學：廚房的空間就是你我可以剖腹談心，然后覺得自己充分被對方所了解，寂寞的感覺不再有。在幼兒心目中教師的話是至高無上的，總是正確的，年齡越小這種意識越強。心理學家羅杰斯提出只有停止從自己的觀念出發評價別人，才能發展幼兒的能力。在廚房式的教學方式中，教師放下了權威意識，減少了對幼兒行為或者表現的直接評價，形成安全自由心理。還是“小飛機”的教學活動，在這次活動中，在操作材料一次性蛋糕盆的分割難點教學時，教師首先采用難點前置。把分割蛋糕盆首先在幼兒操作前先解決。同時讓幼兒討論用什么樣的蛋糕盆適宜做小飛機，這時教師放下自己是大人的架子，積極參與幼兒討論、交流、建立了民主平等師幼關系，讓幼兒大膽表達了自己的意愿和見解。同時在幼兒操作環節，教師增加了自編的操作兒歌——“小小筷子并并攏，橡皮筋兒頭上套，拉拉緊來擰一擰，再套套，再擰擰，筷子綁得緊又緊！”教師自編的兒歌讓幼兒輕松學會制作飛機的基本技能：繞橡皮筋。過清晰、形象、易懂的圖譜和朗朗上口的兒歌作為主要教學手段，讓幼兒在愉悅的氛圍中輕松快捷地理解了其中的操作要領。教師通過難點前置、師幼討論、自我思考、圖文對比、體驗嘗試等教學方式，讓孩子們在輕松自主中習得了相關的科技操作技能，獲得了小制作成功的體驗。這樣的制作教學方式，受到了老師和孩子們的歡迎。

“臥室式”教學：在臥室里一切都變成了自我需求的探索，在這樣的空間中，教學方式正在慢慢發生改變，傳統活動中師教幼變成了師幼學和幼幼教。英國教育專家曾指出：“設計”要求設計者具備一系列的技能，包括發動技能、交流技能、評估技能……，它既要運用縱向（邏輯的）思維，又要運用橫向（創造性）思維?！霸O技”作為一種技能，在我們的科藝制作研究中對中大班幼兒運用較多。孩子們會從自己設計的作品中學到很多東西，一般的設計活動常會需要再次介入到接下來的制作和評估活動中，教師會不斷鼓勵孩子對設計作品進行修改，在這個過程中教師所提供的科藝制作活動會具有一定的遞進性，以確保孩子的學習不至于因為步子太大而導致失敗。在研究過程中我們發現流程圖設計是在小制作中科學和藝術整合的最佳的結合手段。在流程圖的設計與制作中拉近了孩子與創造設計的距離，使孩子的思維進一步分散和擴展，想象力得到充分發揮，藝術和科學素養得到了進一步提高。這次在“小飛機”的教學活動中，教師首先讓孩子在觀看飛機實物后，讓孩子自己來進行設計流程圖，在孩子們自己設計的流程圖中包括自己說要選用的材料，自己所要設計的飛機樣子和制作相關的步驟，教師還發動家長積極參與到孩子的設計制作中來，讓孩子們帶著自己的成果到課堂中來，這樣每個孩子都有自己想說的、想做的，這時的老師完全走到孩子中間，發現他們的閃光點及時亮相和探討。對于小飛機的制作流程圖，教師只讓孩子講自己最困惑的，認為最難解決的，如果有孩子不會，就請會的孩子來幫助，在接下來的觀察活動和操作活動中教師也一直鼓勵著孩子們這樣合作互相幫助?；顒又兄谱鞯膬焊瑁膊皇墙處熓孪染幒玫模呛秃⒆觽児餐套h后一起總結歸納的。一些看似簡單，其實蘊藏著不少科學原理的教學難點，往往在這個時候都會迎刃而解。特別是在小制作的技能練習中，先一步學會的幼兒大都會主動去教還沒有學會的幼兒，這樣的場景經常會出現在小制作教學活動中。教師在制作過程中，不斷鼓勵幼兒大膽講述遇到的各種困難，讓小組或全體孩子共同幫助解決。整個制作活動中，孩子的主動學習被充分調動了起來，在做做玩玩中，孩子們已不知不覺地開啟了探索科學原理和藝術想象的興趣之門。教師和孩子們在這樣的教學活動中是那樣生機盎然、樂此不彼。

“陽臺式”教學：陽臺一般都是空在那里，不會被設定要怎么樣，其實這也是我們科技教學追求的最高境界。在這樣的教學活動中，沒有固定的教學模式，教師有著豐富教學方式和新鮮教學靈感，能按照孩子的學習進度靈活變動，用一種和諧平衡、動態生成的思想，著眼于孩子的學習增長點，營造動態、可持續、知識流通的教學環境。能把教學活動中自己和幼兒、教材以及環境等和諧融合在一起。教師和孩子朋友式平等地交流著，發現活動中的火花會馬上擦亮，使科藝制作教學活動真正成為孩子學習成長的活化劑。這樣的教學方式是我們一直追求和想要超越的。

教學方式是教師在教學研究過程中永遠值得探索的話題。我們的科藝教學活動乃至其它的教學活動是否都需要進入店面，走過客廳，穿過廚房，來到臥室......，在居家式的教學研究中，教師需要正確把位自己在教學活動中的位置，把領悟回歸和超越結合起來，創設最自然有效的教學方式，讓我們的孩子真正受益。我愿我們的科藝制作教學活動：能一秒鐘穿過店面，兩秒鐘經過客廳，三分鐘停在廚房一下，四小時在臥室里放松身心，花五天的時間在屋頂徜徉……這是我們一生學習追求的功課。

江蘇省蘇州市張家港市機關幼兒園