唐勝：愛學(xué)生，要“一對(duì)一”

謝卓沄

對(duì)唐勝來(lái)說(shuō)，比起在學(xué)生面前當(dāng)“權(quán)威”，他更愿意融入班集體，始終和學(xué)生們站在一起。除了一起運(yùn)動(dòng)之外，他還喜歡記錄學(xué)生們的成長(zhǎng)過(guò)程。帶班參加學(xué)校組織的戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他總是背著相機(jī)走在學(xué)生后面，一是為了保證學(xué)生們的安全，避免有人掉隊(duì)，二是為了記錄下孩子們的笑容，定格大家在一起的美好時(shí)光。只有在看一屆又一屆的學(xué)生照片時(shí)，他才有種光陰易逝的感覺，但同時(shí)也更加珍惜做老師的時(shí)間，帶每一屆學(xué)生都盡其所能。

和學(xué)生們?cè)谝黄穑坏扔诤蛯W(xué)生零距離。唐勝作為班主任，在管理班級(jí)時(shí)也很嚴(yán)肅，有自己的原則和底線。對(duì)他而言，學(xué)生的人格成長(zhǎng)比學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，先做好一個(gè)人，才能做好一個(gè)學(xué)生，這離不開老師的教導(dǎo)和付出。

從教幾十年，唐勝幾乎記得他教過(guò)的所有學(xué)生的名字。他說(shuō)：“一個(gè)老師帶一個(gè)班，不能有‘顧不過(guò)來(lái)的想法。必須要‘一對(duì)一，讓每個(gè)學(xué)生都明確你的關(guān)愛。”

在班級(jí)管理當(dāng)中，他從不以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份給學(xué)生分配任務(wù)，而是建立起班級(jí)“民主管理”的機(jī)制，讓學(xué)生在班級(jí)中擔(dān)任不同的角色，在職責(zé)范圍內(nèi)做自己的工作，營(yíng)造團(tuán)結(jié)高效的氛圍。

班級(jí)里有一些性格比較內(nèi)向的同學(xué)，他們很少和其他同學(xué)交流，更別說(shuō)和老師進(jìn)行溝通。雖然每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的學(xué)生，但唐勝并不覺得這是小事，有些學(xué)生是性格使然，有些是家庭和心理原因，必須對(duì)癥下藥。為此，他專門設(shè)計(jì)了一次班會(huì)課，其主題就是“我們的多姿多彩”。他告訴學(xué)生，內(nèi)向的孩子并不比外向的孩子差，只要身心健康，無(wú)論什么性格的人都有屬于自己的絢麗色彩，老師也并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生性格的不同而區(qū)別對(duì)待。

在日常教學(xué)中，比起老師怎樣講，唐勝更注重學(xué)生怎樣學(xué)。他琢磨出了一套屬于自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)法，用語(yǔ)文課上高效有趣的活動(dòng)抓住了學(xué)生的心：讓學(xué)生扮演課文中的人物，身臨其境地演繹文學(xué)經(jīng)典;每當(dāng)有思想的火花出現(xiàn)，他就立即開展一個(gè)小型辯論賽，讓學(xué)生會(huì)思考更會(huì)表達(dá);如果學(xué)生對(duì)課文的某處內(nèi)容不理解，他就開啟一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”，通過(guò)小組合作采擷智慧的果實(shí)。課堂氛圍輕松自由，但他也能把握一個(gè)度，不讓學(xué)生“跑偏”。

這樣活潑的課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，接下來(lái)就是讓學(xué)生系統(tǒng)性地提升語(yǔ)文水平。唐勝注重“一課一得”，拒絕語(yǔ)文課上一味的情感和文化熏陶，也不會(huì)機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是做到“工具性”和“人文性”的有機(jī)結(jié)合，不管是文字、文章、文學(xué)還是文化，只要是學(xué)生需要的、學(xué)生想學(xué)的，他都舍得拋開多年的老教案重新進(jìn)行備課設(shè)計(jì)，既是為了貫徹課程改革，更是為了學(xué)生能夠獲得更好的語(yǔ)文教育。

唐勝堅(jiān)信，只要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，付出每一份心力，就能樹立德樹人之長(zhǎng)志，務(wù)春風(fēng)化雨之久業(yè)。

唐勝

重慶市南開中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲重慶市首屆“感動(dòng)家長(zhǎng)教育人物”、沙坪壩區(qū)“十佳班主任”、沙坪壩區(qū)“教研先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。