陳恩倫：面向未來，培養(yǎng)高質(zhì)量教育人才

余麗柃

本刊記者：師范專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐性特征，學(xué)院對學(xué)生的實(shí)踐方面有怎樣的要求？

陳恩倫：我們對學(xué)生的實(shí)踐性教育是多方面的。在一學(xué)期中，會(huì)安排相應(yīng)的教師專業(yè)能力的訓(xùn)練，比如學(xué)院建立了供學(xué)生使用的專業(yè)的微格教室，三字一畫訓(xùn)練室內(nèi)等，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間安排自主申請使用，還有專門的教師口語等方面的課程，這些都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行必要的考核，計(jì)入學(xué)分。

同時(shí)，我們的實(shí)習(xí)教學(xué)安排了整整一個(gè)學(xué)期，并對學(xué)生做了全面的要求。在這一個(gè)學(xué)期內(nèi)，除了教學(xué)和學(xué)生管理，還要求他們了解中國的基礎(chǔ)教育，這也是幫助他們就業(yè)后了解社會(huì)的一個(gè)方面。另外，通過舉辦像“尋訪身邊的好老師”這樣的活動(dòng)，讓他們以對當(dāng)?shù)毓J(rèn)名師的采訪，近距離了解、感受名師風(fēng)采，從而樹立職業(yè)發(fā)展志向，向榜樣看齊。

本刊記者：西南大學(xué)作為教育部首批十個(gè)師德師風(fēng)建設(shè)基地之一，在對師范生師德師風(fēng)培養(yǎng)方面，學(xué)校有怎樣的特點(diǎn)？

陳恩倫：師德師風(fēng)不是單純的知識問題，但也涉及一些知識。所以，我們首先會(huì)對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的師德師風(fēng)方面的專題教育，包括相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。

另一方面，我們認(rèn)為師德師風(fēng)是教師的一種自我修養(yǎng)，是一種工作作風(fēng)。因此，除了理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)院還通過讓學(xué)生近距離的切身感受來加強(qiáng)這樣方面的教育。每學(xué)期，我們都會(huì)邀請很多名師，比如師德師風(fēng)標(biāo)兵，請他們進(jìn)校與學(xué)生近距離接觸。師范生新生從入校開始，就有貫穿整個(gè)大學(xué)四年的“12個(gè)1”專項(xiàng)入學(xué)教育及從教信念的教育，從根上打牢師德師風(fēng)的底色。

對學(xué)生師德師風(fēng)的要求，應(yīng)該是全方位的，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，要做到知行合一。師范生未來要有良好的師德師風(fēng)，起碼要在現(xiàn)在立好樹人之志，具備樹人之德，持有樹人之才，對照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”，對自己嚴(yán)格要求，做到更高層次的理解。

本刊記者：當(dāng)前，高質(zhì)量教育人才的培養(yǎng)還需要打通職前職后壁壘，實(shí)現(xiàn)一體化。您認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化目前存在哪些難題，西南大學(xué)在此方面是如何破題的？

陳恩倫：職前職后一體化也是教育部一直在倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。近年來，越來越多人在實(shí)踐中意識到了這個(gè)問題，因?yàn)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀教師單純靠高校是做不好的，而教師職后的專業(yè)發(fā)展，也離不開高校。因此，從某種意義上說，職前職后一體化，是我們培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師和職后教師專業(yè)發(fā)展的共同需要，這也是我們一直以來致力于推進(jìn)這項(xiàng)工作的重要原因。

但是，在這個(gè)過程中確實(shí)有很多現(xiàn)實(shí)的難題。比如，它需要對教師從職前到職后的整個(gè)專業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)。這其中所包含的教師專業(yè)發(fā)展的理念尤為重要，因?yàn)槟阋嫦蛭磥怼Ｎ覀兊膸煼渡囵B(yǎng)，可能要過十年、二十年以后，才能真正看得清這批學(xué)生的素質(zhì)怎么樣，因此我們是面向未來培養(yǎng)人才。那么，在此基礎(chǔ)上，還需要對教師發(fā)展的專業(yè)課程做一個(gè)一體化的安排，目前我們正在進(jìn)行這方面的探索。

第二個(gè)難題，就是實(shí)現(xiàn)職前職后一體化需要高校、地方政府、中小學(xué)以及教研機(jī)構(gòu)的通力合作，即有一個(gè)保障機(jī)制。因?yàn)槁毲奥毢笠惑w化的推進(jìn)，涉及的主體眾多，需要建立一種長效機(jī)制，保證大家心往一處想、勁往一處使。在推進(jìn)過程中，我們高校可以做專業(yè)的引領(lǐng)，還需要地方政府和學(xué)校給予全方位的支持。

目前，我們對此做了一些探索。首先是模式上的，比如跟西南大學(xué)附中、附小，我們希望構(gòu)建一種深度融合，也就是學(xué)校把我們師范生的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作他們的任務(wù)，有專門的領(lǐng)導(dǎo)來分管;他們教師的專業(yè)發(fā)展，也是我們大學(xué)的重要工作，以這樣的方式來實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

我們探索的另一種模式，如跟貴州省遵義市、重慶市渝中區(qū)、重慶市江北區(qū)等建立的教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，即把大學(xué)、地方政府、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)連接在一起，深度協(xié)作。一方面，我們的師范生可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)接受實(shí)踐教育;另一方面，高校也介入到實(shí)驗(yàn)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展中，為他們的專業(yè)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)。

我認(rèn)為，高校首先要在這個(gè)過程中起一種帶頭作用、做出表率，要思考：我們?yōu)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展做了什么？還能夠做什么？下一步應(yīng)該怎么做？只有扎扎實(shí)實(shí)把這些工作做好了，才會(huì)贏得地方政府和中小學(xué)的擁護(hù)和支持，才能更加有效地推動(dòng)職前職后一體化這項(xiàng)工作。