“問—學—學—問”，促進學生基于問題的深度學習

李雪峰 曹翰麟

我們以北師大版數(shù)學六年級上冊“數(shù)學好玩”中的“反彈高度”一課作為研究內(nèi)容，嘗試說明“問—學—學—問”的學習模式是如何引導學生實現(xiàn)深度學習的。

第一個“問”是指通過觀察、初步思考，提出基礎(chǔ)問題，設(shè)計研究方案;第一個“學”是指“自育”，學生經(jīng)歷自主嘗試、學習與反思，初步解決問題;第二個“學”是指“互育”，通過教師指導、學生間交流，互相借鑒經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，完善方案;第二個“問”是指通過提出新的問題，評價學習效果，形成學習閉環(huán)，實現(xiàn)深度、持續(xù)思考。

一是“問—學”階段，提出問題，撰寫方案，進行第一次實驗。這一階段，學生經(jīng)歷從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并廣泛提出問題的過程，通過聚焦，確定基礎(chǔ)的研究問題，如“乒乓球從1米的高度落下，反彈高度有多高”。在問題驅(qū)動下進行初步研究，撰寫實驗方案。

教師先通過“拍球游戲”，迅速調(diào)動學生情緒;學生通過參與、觀察，意識到不同的球反彈高度是不同的，教師借機鼓勵學生提出自己感興趣的問題。在學生提出一些問題后，教師進行追問，引導學生從實際操作、研究價值等方面對問題進行篩選，將不易操作的、沒有研究價值的排除掉。為了便于研究，應結(jié)合問題的共同屬性進行問題聚焦，即研究“乒乓球從1米高度自由落在教室地面上的反彈高度是多少”。學生課后以小組為單位，設(shè)計方案，嘗試實驗，得出初步的實驗結(jié)論。

二是“學—問—學”階段，反思過程，規(guī)范方法，進行第二次實驗。這一階段，教師引導學生通過問題串，分享初次的實驗方案和實驗過程，自主發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)中存在的問題。

教師首先鼓勵學生展示實驗過程，引導學生觀察他人實驗，反思本組實驗過程的不足;然后通過提問“請你談一談在實驗過程中的困惑和發(fā)現(xiàn)的問題”引導學生發(fā)現(xiàn)問題：進而拋出新問題：“為了得到更準確的結(jié)論，你能想到什么方法？”使學生進行頭腦風暴、集思廣益。這為各組的規(guī)范實驗、科學記錄提供了多樣的方法，學生課后進行了更為嚴謹?shù)亩螌嶒灐?/p>

三是“問—學—學—問”階段，分享發(fā)現(xiàn)，引發(fā)思考。這一階段，學生不只是呈現(xiàn)一份實驗報告單，更多的是基于團隊合作的參與、質(zhì)疑、交流、協(xié)作、分享、體驗。從而在合作中學會學習，在回顧、反思、交流的過程中形成自我反思的習慣，學會對新的研究問題層層遞進研究，由問到學，再由學到問，促進學生深度學習。

本文系北京市教育科學規(guī)劃課題重點課題“開發(fā)自學課程促進小學生深度學習的研究”（課題編碼：CADA16043）的研究成果

編輯 _ 張曉震