多條途徑構建學生課外閱讀模式

楊秋菊

語文學習“三分靠課內，七分靠課外”。多條途徑構建學生課外閱讀模式，引導學生喜愛閱讀，是語文教學的職責所在。

首先，以課文為依托，采取多種方法使學生多讀書。激發學生課外閱讀的主動性，把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為，是提高學生語文素養的一條有效途徑。

一是預習——創設懸念。教師可以有目的地創設懸念，激發學生閱讀興趣。如在布置《草船借箭》的預習時，教師可圍繞諸葛亮的神機妙算或他與周瑜的年齡比較創設懸念，讓學生查找課外讀物，自己發現。這樣不僅可以激發學生讀課外書的興趣，也加深了學生對課文的理解。

二是理解內容——呈現背景。當文本背景距離學生現實生活較遠，學生對當時情況了解甚少，從而阻礙對文中事件、人物的認同或理解時，教師就要及時提供相應的佐證材料，并結合作者的生平適度解釋。這樣，不僅能揭示出文本蘊含的思想情感，還拓寬了學生的閱讀面。比如，著名作家史鐵生的名篇《秋天的懷念》一文，語言樸實，行文看似信手拈來，卻體現了作者深厚的文學功力和與眾不同的語言風格。要使學生對作品產生更深刻的感悟，教師就需要提供作者的生平資料，以便學生走近作者、走進作品。

三是課后小結——拓寬解決途徑。教師可圍繞課文的寫法、學法，對文中有疑難的地方尋找課外解決辦法。例如，在教學《十里長街送總理》一課時，由于時過境遷，學生對人們為什么如此熱愛周總理有疑惑。教師可引導學生閱讀《一代偉人周恩來》《周恩來和他的事業》等書籍，不僅解開了學生心中的疑問，還加深了學生對課文的理解。

其次，傳授讀書方法，開通多條渠道，使學生愛上讀書。針對課外閱讀，我認為以下兩種方法比較可行。

一是遷移法。這種方法利用知識的遷移特點，引導學生利用已知，獲取新知，進行能力和知識的遷移。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能根據不同的文章選用不同的方法。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學、注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙運用，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并靈活運用于課外讀物中。如《偉大的心》是一篇寫人的文章，學生在教師指導下，邊讀邊體會課文中描寫人物言行、心理的語句或段落，體會文章表達思想感情的方法。然后，教師可讓學生運用該方法自主學習《大倉老師》一文。

二是圈點摘錄法。這種方法可用于重點段，也可用于全文，常與其他學法交叉使用。“圈”要求符號盡可能統一，這樣便于集體交流，對于較典型的課文，教師還要“下水”圈點，讓學生明白“摘”什么、怎么“摘”。

編輯 _ 張曉震