游戲化學習在數學課堂中的應用

李萬峰 馬麗 勾振齊

游戲化就是將游戲、游戲元素或游戲機制應用于非游戲情境中的一種方法。在教學中應用游戲、游戲化元素或游戲機制，可以激發學生的學習動機，提升課堂學習效果。學生通過“做中學”，不僅能夠增強學習動機，提升問題解決的能力、創造力、協作能力等高階能力，還能夠培養正確的情感態度與價值觀。下面，以數學學科“特殊四邊形復習”為例，談談游戲化運用于數學課堂教學的做法。

在本課學習過程中，教師創設了兩個游戲化的學習活動。

活動1：情境引入，激發興趣。四邊形學校迎來了今年的新生——任意四邊形、平行四邊形、菱形、矩形和正方形。班主任在班會上布置了一個任務：班級要組建班委，有課代表、學習委員、班長等職位，同學們可以自愿報名，并寫一份自薦信，要寫清自己的特點（特征）并說明競選理由。

創設的情境承上啟下，通過制造矛盾，激發學生興趣，使其感受不同圖形的性質。不同圖形為了競選班長而爭吵，學生要根據他們的特點為其寫一份自薦信。本活動考查學生對不同圖形性質的理解與掌握，需要運用學過的知識解決問題，最終在小組討論后確定正方形應該成為班長。本活動利用將圖形擬人后產生的矛盾，抓住了學生的興趣點，使學生積極參與，主動學習，為“枯燥”的性質復習提供了一個輕松、積極的環境，從而使學生更加專注于本節課的學習。

活動2：調動思維，引發思考。身為隊員的一般四邊形很有上進心，他想通過自己的努力提升自己的等級，請問，他是否可以實現自己的愿望？如果可以，經過努力他需要達成什么樣的條件才能實現等級“晉升”？其他人呢？

活動2的設計是活動1的進一步延伸，活動1中，學生只是分析了各圖形自身的特點。那么，不同圖形的職位已然確定，那是否存在著“晉升”的可能呢？通過拋出這樣一個問題，引發學生思考不同圖形之間的區別和聯系，連點成線。在這個活動中，學生不僅要掌握圖形的性質，還要掌握圖形的判定，在正確分析“晉升”路線后也就清楚了本單元的知識結構圖。這樣的活動設計可以調動學生的積極性，引發學生深度思考，有利于培養學生的創造性思維。

游戲化學習提倡以問題為主線，注重數學知識與教學實踐相結合，以更好地激發學生學習數學的興趣與動力，幫助學生內化所學內容，鞏固相關技能。同時，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的探究能力與合作精神。因此，如何讓游戲化學習更好地輔助課堂教學，值得更深入地研究和探索。

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學應用實踐共同體立項項目“學習科學與游戲化學習實踐共同體”（教科技司【2020】215號）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩