在閱讀教學中培養學生的口語交際能力

張春紅

語文課程標準指出：口語交際能力是現代公民的必備能力，教師應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它承載著培養學生傾聽、表達、應對等多種能力的任務。閱讀教學與口語交際訓練魚水難分，承擔著訓練學生口語交際能力的重任。

1.在導入環節進行口語交際訓練

每節課的導入環節可以就課程的主題設置一個恰當的話題，激發學生學習課文的興趣和“說”的熱情。

例如，在教學部編版五年級語文上冊《桂花雨》一課時，可以先通過課件出示桂花樹、桂花的圖片，引導學生從顏色、形狀等方面觀察，之后再請學生們說說都看到了什么樣的桂花。由于有圖片直觀展示，學生就會有話可說，教師再引導其按一定的邏輯順序組織語言，在這個過程中，學生的觀察能力和口頭表達能力就得到了訓練。

教師不但可以尋找、搜集與課文有關的圖片引導學生觀察描述，還可通過課文的插圖讓學生“看圖說話”。在學生仔細觀察課文插圖之后，讓學生用自己的話將圖片的內容準確清晰地描述出來，鍛煉口語表達能力。

2.在初讀課文后進行口語交際訓練

引導學生復述課文。引導學生在初讀課文之后，用自己的語言將課文復述一遍，以講故事的形式也可以，只要做到條理清晰、主次分明即可，訓練學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

引導學生朗誦課文。朗讀練習既是讀的訓練，又是說話的訓練。學生朗讀課文，能夠逐漸習慣于文章的選詞用語，使自己的口頭語言和書面語言溝通起來，促使學生學會用規范的、優美的、生動活潑的語言表達自己的思想。例如，在教學《桂林山水》時，教師可以引導學生多讀、多感受作者的用詞手法，從而引導學生參考并運用到自己的日常口語表達和交際中，提升學生的口語交際能力。

3.在講讀課文時進行口語交際訓練

一是設置開放的問題進行口語訓練。開放性的語文課堂不再只是教師教、學生聽的單一過程，而是將課堂的主體交還給學生的過程。故而，在進行閱讀教學時，設置的問題也應是開放式的。這樣可以激發起學生的創造力，進而讓學生變得愿意探討、樂意交流。

例如，在教學《老人與海鷗》一課時，教師可設置這樣的開放性問題引導學生進行口語交際訓練：“‘海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。讀了這句話，你仿佛看到了什么？朋友把老人的遺像放到湖邊。這時，海鷗的老大哥老沙飛來了，他撲到老人的遺像前大聲鳴叫，他會說什么？不一會悲痛的獨腳也來了，他猛烈地撲到遺像上會說什么？就在這時，老人最疼愛的公主也來了，她又會說什么？當我們不得不收走遺像的時候，這群‘兒女們大聲悲鳴，他們會說什么？”通過這幾個問題，學生加深了對課文的理解，口語交際訓練也在無形中開展起來了。

二是利用課本劇表演進行口語交際訓練。閱讀教學中，學生對文章內容充分感悟后，教師可以根據課文特點，適時采用角色扮演的形式，讓教材中的語言文字內化為學生自己的語言，鼓勵學生在角色扮演的過程中，結合自己的感受，以個性化的語言來表達。

例如，教學《螳螂捕蟬》一文時，教師可以讓學生根據課文內容發揮想象，將課文中吳王和少年的對話進行續編并表演。在角色扮演中，教師先讓全體學生自由組合，自選角色，然后擇優登臺展演，及時組織學生評議。學生通過演練，將課本中的文字內化為自己的語言，充分想象，即興發揮，續編課文語言，使說話的內容、語氣符合人物的身份，讓文中人物的個性更加鮮明。這樣的活動可以使學生的口語交際能力得到提升。

三是在辯論中進行口語交際訓練。閱讀教學時，教師可以結合課文重點、難點巧設話題，把學生分成正反兩方進行辯論，引導學生運用課文語言材料旁征博引，據理力爭，使課文語言在消化吸收的基礎上轉化為口頭語言。這既是對課文內容的延伸，又能吸引學生積極參與到“雙邊”活動中來，從而提高學生的口語交際能力。

例如，《麻雀》一文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了母愛的偉大和熱愛幼小者的高尚品質。當指導學生理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”這句話的時候，設計了辯論賽：老麻雀該不該飛下來救小麻雀？

閱讀課上，用辯論的方式讓學生深入感悟文本，辯論雙方除了自己通過語言表達說服對方，還必須認真地傾聽對方的論述。辯論過程中，學生整合文本信息，錘煉語言表達，不僅深刻領會了文章主旨，還提高了口語表達能力和應對能力。

4.在課后拓展活動中進行口語交際訓練

課后開展實踐活動，回歸學生的生活世界，也是培養學生口語交際能力的一條路徑。

結合閱讀活動，進行口語交際訓練。例如，學校舉辦“發現·少年行閱讀嘉年華”活動。校園閱讀嘉年華活動以團隊闖關形式進行，分為班級闖關和年級闖關。班級闖關中，學生分別通過“心有靈犀”“猜題目”“趣味問答”三個關卡即為成功。年級闖關競賽，由各班選出三名優秀代表進行比賽，通過“必答題”“搶答題”兩個環節，按照積分評出最佳小組。活動中，學生們通力合作、妙語連珠，在運用閱讀知識解答題目的同時，也通過相互交流中取長補短、不斷學習。

結合傳統節日，進行口語交際訓練。學校利用節日，如“母親節”“五一國際勞動節”等，讓學生用自己特有的方式表達自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳、燒一次飯、畫一張畫、唱一首歌等。

學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學校課堂，處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分挖掘利用好口語交際課程資源，抓住小學階段兒童學習語言的黃金時期，加強口語交際能力和良好語言習慣的培養。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“小學高年級口語交際教學策略研究”（課題編號：CDDB18277）階段性成果

編輯 _ 李剛剛