讓理念成為優化課程的引擎

陳姍

幸福素養課程是學校幸福素養教育體系的重要組成部分。對應德智體美勞“五育”，幸福素養課程涵蓋人文情懷、科學創新、體育健康、藝術審美和勞動技術五大領域，每個領域又分為基礎、拓展、融合三類課程，突出了課程“基礎扎實、守正出新、學有特長、知行合一”的特色，集中體現了學校的辦學目標和育人價值取向。幸福素養課程在日臻完善的過程中，始終本著以理念為推進引擎不斷進行整體優化的原則，從頂層設計的角度解決課程實施中存在的諸多問題。

本文圍繞幸福素養課程建設的三個時期，簡要闡述幸福素養課程在理念引領下不斷優化改進的情況。

1.以“辦學理念”的課程化表達定位課程頂層設計

2004年，學校以60周年校慶為契機，全面總結育人文化，提出“奠基教育”理念。當時，擺在我們面前的有兩個核心任務，一是深入解析“奠基教育”內涵，二是解決“拿什么奠基”的問題。之后，歷時近五年的研究探索，我們又在2009年提出“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，明確了“拿什么為學生的幸福人生奠基”的思考方向。同年，我們加入“中英學校發展計劃合作項目”“學校文化創建項目”，進一步加深了對“奠基教育”內涵和“拿什么奠基”的理解與思考。

2012年，海淀區“課程整合、自主排課”實驗項目啟動，我們順勢而為，主動參與，不僅厘清了辦學理念與“奠基教育”的關系，更是確定了讓辦學理念落地生根的載體，明確了幸福素養課程建設的定位。

對應辦學理念，早期的幸福素養課程主要有兩版。1.0版的幸福素養課程聚焦學生“道德、人文、健康、科學、藝術”五種幸福素養，分為五個領域，每個領域都包括基礎和拓展兩類課程，同時設計了綜合性學習。2.0版的幸福素養課程則把學生五種幸福素養從各領域中分離出來，獨立為課程培養目標，而且將綜合性學習固化為五大融合性課程。兩版幸福素養課程最顯著的不同就是課程目標的變化，2.0版更突出對“育全人”的思考，初步實現了辦學理念的課程化表達。

從2009年辦學理念的提出開始，幸福素養課程的建設與實施貫穿整個“十二五”，在全校范圍內營造了濃郁的課程改革的氛圍。“為學生的幸福人生奠基”這一辦學理念不僅定位了學校課程建設的頂層設計，其課程化表達更是有效助推學校教學品質的提升，推動了學校的快速發展。

2.以“核心素養”的課程化實踐推動課程結構化調整

2016年是“十三五”開局之年，《中國學生發展核心素養》的公布，標志著中國教育迎來“素養時代”。為了盡快使“核心素養”在學校教育實踐中落地，我們多次組織廣大干部和教師學習、研討、座談，以構建“幸福素養教育體系”為根本舉措，聘請專家指導、論證，歷經近一年的時間，實現了幸福素養教育從理論內涵思考到實踐體系構建的跨越。

這一時期，幸福素養課程的實踐圍繞“核心素養”的落實，也自然進入到課程內容結構化調整的重要階段。站在“為誰培養人、培養什么人”的視角，我們以核心素養時代對人才培養提出的新要求為依據，將幸福素養課程原有的五種素養調整為更加具體、更具指向性的六大素養——健康、自信、堅毅、友善、樂學、善思，將其作為新的課程培養目標。同時，我們還調整各領域課程內容，在優化的基礎上獨立設置“勞動技術”領域，讓課程五大領域直接指向德智體美勞，最終形成了3.0版幸福素養課程“五育”并舉的課程格局。

“核心素養”的課程化實踐所帶來的幸福素養課程的結構化調整，既反映了我們對“整體育人”的新思考，也在深層次上帶來了教師育人觀念的轉變。我們深刻認識到，以“核心素養”理念為指導建設“五育”并舉的課程體系，是實現課程整體優化的重要途徑，對于落實立德樹人根本任務具有巨大的現實意義。其建設的原則有三：一是課程內容設置上要體現多元化，德智體美勞并重，從不同角度為學生素養的形成提供必要的發展平臺;二是課程內容組織上要突出融合性，使之彼此融通、相輔相成，產生“1+1>2”的效果;三是課程內容實施上要強化自主性，最大限度地為學生全面發展與個性需求創設空間，使之真正成為學生的課程。

3.以“跨學科融合”的課程化融通提升課程內涵品質

早在幸福素養課程建設之初，我們就已經產生了樸素的跨學科融合的育人理念，即“綜合性學習”的設計和融合性課程的實踐。這一理念始終伴隨著學校課程改革的步伐。

2017年，學校攜手芬中教育協會啟動了“中芬教育交流與培訓合作項目”，開始基于國際視野進行“跨學科融合理念”的實踐研究。研究內容涵蓋數學、英語、科學和融合性課程四個領域，采取線下駐校集中交流培訓和線上常態溝通交流相結合的方式，以跨學科融合的整體育人為目標，探索幸福素養課程內涵品質的提升。迄今為止，先后開展了七期集中交流培訓，累計組織典型教學課例研磨、觀摩60余節，專題講座、評課、研討等活動近100次。同時，我們還先后委派干部、教師和學生分期分批赴芬蘭進行實地考察、學習、交流，走進芬蘭的小學和課堂。

伴隨著項目的實施，教師們對跨學科融合教育理念的思考逐漸加深，且滲透到常態教學行為，與“五育”并舉思想相得益彰，從而在理論與實踐兩個層面為“全面育人，促進人的全面發展”找到了思維與實施的新路徑。課程方面，不僅學校原有的幸福起航、主題研究、戲劇表演等融合性課程實現了內容和形式等方面的突破，而且陸續開發了家政、編程、種植三類融合性課程，并建成了家政教室、“五E”空間，擴建了“小螞蟻”農場，成為幸福素養課程新的生長點。教研方面，學校增加了跨學科教研，為教師全學科素養提升及跨學科融合理念在實際教學中落地開辟了快捷通道。課堂教學方面，教師們把真思考、真實踐、真探究作為基本追求，在學習內容選擇與學習方式設計上不斷強化與學生生活實際的緊密聯系，讓學習在課堂上真實發生。

學校幸福素養課程建設與優化的過程，實際上也是我們育人理念不斷更新發展的過程。讓理念成為優化課程的引擎，這不僅充分體現了思想對于行為的重要意義，更為我們指明了一條理念引領下的課改之路。

編輯 _ 汪倩