高職院校職業生涯規劃教育存在的問題及優化路徑研究

摘要：近年來，隨著高職教育教學改革的進一步深化以及大數據技術的迅猛發展，高職院校職業生涯規劃教育的方向和要求有了新的變化。文章從高職院校職業生涯規劃教育存在的問題入手，結合當前職業規劃教育的新要求，提出高職院校職業生涯規劃教育的優化路徑。

關鍵詞：高職院校;職業生涯規劃教育;問題;優化路徑

培養新時代高素質技術技能型人才是高職院校的人才培養目標，高職院校人才培養質量的提升集中體現在高職學生的專業技能、創業就業能力以及未來職業的可持續發展能力等幾個方面。職業生涯規劃教育對于高職學生而言，是其未來職業規劃與發展的指向標，職業規劃知識的掌握與能力的獲得可以有效地幫助高職學生合理制定未來的職業發展路徑，實現成功的職業人生。因此，進一步深入探討高職院校職業生涯規劃教育對提高高職院校的人才培養質量，實現高職院校的高質量發展具有重要的研究意義。

一、高職院校職業生涯規劃教育的新方向及要求分析

職業生涯規劃教育并不是簡單地教授學生“職業應該如何去規劃”的問題，也不能用方法論的理論來完成對某種未來職業規劃的實踐，它是探討在未來職業生涯中，所有需要的信息、資料、理論基礎，或是一些他人生涯經驗的介紹與分享，是整個生涯全方位知識的掌握，或你對它的投入和了解。簡而言之，職業生涯規劃教師是幫助學生了解自己，成為自己，最后成就自己的教育過程。近年來，我國職業教育進入了高速發展階段，類型教育特征逐步強化，產業和信息化技術蓬勃發展，在這一時代背景下，高職院校職業生涯規劃教育的要求也在發生變化。

（1）職業教育類型的特殊性決定了高職教育應更多地關注學生未來職業發展能力的培養。《國家職業教育改革實施方案》中強調了職業教育作為高等教育的重要分支，其地位等同于普通教育。高等職業教育在強化其職業類型教育轉變的過程中，除了學生職業能力、創業與就業能力的培養外，將更加關注學生未來職業發展能力的培養。與此同時，職業教育服務于地方產業的社會功能決定了高職院校人才培養具有明顯的素質型、技術型、職業型及終身型的特征。當下“1+X”證書制度的推行正是基于職業教育的特征，結合行業與企業需求，在完成學歷教育的同時，為學生提供多種行業內通用的職業技能證書，培養提升學生的技術技能水平，增強就業競爭力。

（2）高職院校專業群建設及改革工作的推進，有助于學生理清專業學習與未來職業的關系，逐步形成專業一專業群一職業一崗位群之間對應關系的認知，確立職業目標。當前，高職院校以特色專業為核心，依照行業、產業鏈及技術鏈的特點，構建各類專業群，提升學生的職業能力，滿足社會對技能型人才的需求。同時，高職院校在進一步深化專業群產教融合、校企合作的過程中，不斷推進“1+X”證書制度、現代學徒制等高職教育教學改革措施，在一定程度上，有利于學生完成專業能力向職業能力的拓展，明確職業發展方向，提高學生職業規劃能力。

（3）大數據技術為高職學生的職業探索提供了更多的可能性。職業探索是高職學生了解行業及未來職業發展動態、分析行業發展前景，在就業前做出準確就業預判的一個重要的過程，也是職業生涯規劃中必不可少的一個重要環節。隨著大數據、云計算等新技術的快速發展，高職學生的職業探索過程從單個的信息搜索逐步轉向大數據平臺的綜合信息的獲取，這一過程的轉變，大大提高了高職學生進行職業探索的效率與準確性，大數據技術為高職學生職業生涯規劃的動態調整與職業探索提供了更多的可能性。

（4）新高考改革催生高中階段職業生涯規劃教育的發展。隨著國家高考綜合改革工作的推進，原本在大學階段完成的學生職業生涯規劃教育已經前置到了高中階段。自2020年以來，各地陸續實施新高考改革，“專業+學校”的志愿填報和招生錄取方式，使學生可以根據自身興趣和特長，優先從專業角度選擇高校，最大程度的保障了學生的專業選擇權，同時，拉近了學生專業興趣與未來職業發展之間的距離，有助于學生及早確定個人職業發展目標，主動培養自身的專業興趣，明確未來的專業志向和職業發展方向。因此，加強高中階段學生的職業生涯規劃教育勢在必行，許多高中學校都已開設了職業生涯規劃教育的相關課程，并利用第二課堂，組織開展各類實踐教學活動，進一步豐富和拓寬學生的職業認知。

二、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

（一）高職院校職業生涯規劃教育的定位不夠準確

教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）通知中明確指出，職業生涯規劃課作為公共課程，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。因此，高職院校職業生涯規劃教育應定位在培養學生未來職業生涯發展與規劃的能力。然而，現在許多高職院校的職業生涯規劃教育更多關注的是學生的就業指導，培養學生掌握一定的就業技巧，解決在畢業前如何擇業、就業等問題，忽略了對學生未來職業生涯發展與規劃的指導，職業生涯規劃教育演變成了短暫且階段性的就業教育，這與教育部下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明顯不符，高職院校職業生涯規劃教育定位的偏差，在一定程度上弱化了學生的全面發展和終身發展教育的指導。

（二）高職院校職業生涯規劃教育與專業教育的融合度不夠

近年來，高職院校就業工作存在對口就業率較低，就業質量不高等問題，究其原因是多方面的，其中高職院校職業生涯規劃教育與專業教育分向而行，兩者的融合度不高是其主要原因。高職學生在入校前就已選定了自己的所學專業，通過在校期間系統的專業學習，未來職業與專業的對應關系將會越來越清晰，如果在此時再輔以職業生涯發展與規劃指導，將對學生的專業學習與職業生涯規劃能力的提升起到雙重促進的作用。然而，現實情況是，高職院校職業生涯規劃教育在實施過程中與專業教育分向而行，在課程教學中不僅沒有專業化的師資隊伍，在教材與教學方法上也與專業教育脫離，衍變成了一門獨立于專業教育之外的生涯規劃教育，職業生涯發展教育與專業教育之間的緊密聯系被割裂，這也就導致了學生對專業、未來職業、工作崗位之間的內在聯系認識不夠，最終導致了高職院校職業生涯規劃教育成效不高的現狀。

（三）高職院校職業生涯規劃教育系統性不強

以控制論的視角來分析職業生涯規劃教育，“信息提取”即數據的輸入端是高中階段，“信息利用”即數據的輸出端指向未來職場，大學階段相當于傳遞函數的過程，因此，要提升高職院校職業生涯規劃教育的成效，首先，要精準把握輸入端即高中階段學生職業生涯認知能力水平，其次，搜集梳理輸出端即學生步入職場后若干年的職業發展情況數據，并及時更新和錄入相關系統，最后，構建基于學生高中職業認知實際和未來職場發展現狀的大學職業生涯規劃教育體系。從當前情況來看，大部分高職院校職業生涯規劃教育，實施前缺乏對學生高中階段職業認知水平及職業規劃意識情況的了解，實施后也沒有采集畢業生職業生涯發展情況的跟蹤調查數據，高職職業生涯規劃教育暫未形成系統化的、動態調整的教育循環體系。

（四）高職院校職業生涯規劃教育的教學改革力度有待加強

職業生涯規劃教育課程的教學改革力度與其他專業課程相比，在教學方法、教學內容、信息化技術的應用及教材等改革方面均存在較大的差距。職業生涯規劃作為一門公共課程，大綱規定課時數為52學時，分2～3個學期完成，每學期的周課時數與開課周數均較少，再加之學校層面對該門課程的重視程度不夠，師資隊伍結構不合理，結合專業特點的職業發展教育與高職院校人才培養實際的相關研究較為缺乏，這也導致了該門課程的教學定位不準確，教學內容設計與專業的對應性欠缺等問題。

（五）高職院校職業生涯規劃教育師資隊伍結構不盡合理

高職院校職業發展課程師資隊伍存在專業結構不合理、師資配備不到位、專業能力不強等問題。目前，該門課程授課教師主要來自學工系統的行政工作人員及輔導員、班主任隊伍，專職從事職業發展課程教學的師資力量明顯不足，特別是專業課程教學資歷深厚，同時具備職業規劃師資格的教師較為緊缺。兼職從事職業生涯規劃教育的教師多為學工系統的行政工作人員，教學經驗不足，專業知識掌握程度不夠，職業規劃的專業化能力不強。

三、高職院校職業生涯規劃教育的優化路徑

（一）樹立職業生涯規劃精準教育理念

高職院校專業群在設計上是集行業鏈、產業鏈、技術鏈為一體，在專業人才培養方案中充分體現專業與專業群，職業與崗位群內在邏輯關系的架構。高職院校職業生涯規劃教育可以依托現有的專業群，制定適用于專業群的職業生涯規劃教育方向及課程。職業生涯規劃課程的職業性特征與專業群建設中行業鏈—產業鏈—技術鏈的職業性關聯高度匹配。具體來說，同一專業群的學生在職業認知、職業能力、職業素養、職業發展方向等方面具有高度的一致性，在職業生涯規劃教育課程的設計上可以設置相同的教學大綱、教學目標、教學內容及教學策略。同時，要將職業生涯規劃教育的教學目標融合到專業課程中，在專業課程教學中融入職業素養知識，幫助學生理清專業與未來職業以及崗位群、專業技能與崗位勝任力之間的關系，培養學生的專業意識，提升學生的專業認可度及職業認可度。

（二）搭建“高中+大學+職場”一體化職業生涯規劃教育體系

西方職業發展理論認為，人的職業發展是一個分階段、連續發生發展的過程，職業生涯規劃伴隨人的整個職業人生，有效的職業生涯指導可以幫助個體達到每一階段的職業成熟。社會的快速發展，科學技術的日新月異，使學生的未來職業發展具有了更多的可能性和多變性。同時，國家新高考改革的實施，把職業生涯規劃教育提前到了高中階段，甚至更早，這使得學生在步入大學學習之前就已經具備一定職業認知和職業發展規劃的意識。因此，高職院校的職業生涯規劃教育并不是一個孤立的教學環節，需要在學生清楚認知專業與未來職業以及崗位的關系的基礎上，依托高職專業群架構，分學期分階段培養學生的職業意識、職業生涯發展與規劃、職業選擇與決策等能力，同時，針對每個階段的任務，運用不同的職業生涯規劃理論，采用精準的教學策略，突破教學難點，搭建“高中+大學+職場”一體化職業生涯規劃動態循環教育體系。

具體來說，首先，需要針對剛入校高職學生進行職業認知水平和生涯發展意識情況調查分析，并結合數據，了解高中階段學生職業生涯規劃知識的掌握情況，探究生涯發展教育對大學生專業選擇的影響;其次，建立高職畢業生五年職業發展動態數據平臺，結合職場數據分析，適時調整高職職業生涯規劃教育實施方案，從教學內容、教學方法和教學策略等方面優化教學設計，著力提高學生的職業認知水平、職業決策能力以及生涯規劃與管理能力，從而達到有效提升高職院校職業生涯規劃教育成效的目的。

（三）推動高職院校職業生涯規劃“三融合”教學改革

高職學生職業價值觀的形成，很大程度是依賴于學生對未來職業的認知以及對自身職業發展的預期。積極有效的職業生涯教育及指導，可以幫助學生樹立正確的職業價值觀，這也是高職院校職業生涯規劃教育的目的所在。一是與專業融合。職業生涯規劃課程教學要以專業群為依托，在課程教學中結合學生專業特點，充分挖掘行業領域中涉及本專業的職業生涯教育素材，引導學生積極開展職業探索，理清專業與未來職業，專業技能與企業崗位勝任力之間的關系，儲備職業發展所需的各項能力與素質，實現學生在校期間專業技能與職業能力、職業素養的同步培養與提升。二是線下教學與線上教學融合。隨著近年來信息化技術的快速發展，“互聯網+職業生涯規劃教育”已經成為高職院校生涯規劃教育課程改革的一個新的方向，慕課、微課、行業勞模及優秀畢業生工作事跡等資源都可以利用信息化手段運用到課程教學之中，建設集專業特色和行業背景的職業生涯規劃信息化教學資源庫和線上課程學習平臺。三是與第二課堂融合。高職院校職業生涯規劃教育與第二課堂各類素質教育實踐活動、社會實踐及志愿者服務實踐項目融合，通過“學習+服務”“德育+專業”實踐，培養學生的家國情懷，提升學生的個人素質，打造全方位、系統化的職業生涯規劃教育教學格局。

（四）努力打造專兼職復合型專業化師資隊伍

師資隊伍是學校職業生涯規劃教育成效提升的關鍵性力量。高職院校可以利用“職業生涯名師工作室”建設為載體，以專業群為單位，打造以職業生涯規劃師為核心，專業教師、輔導員、職業規劃名師、企業專家參與的專兼職復合型專業教學隊伍。工作室在人員結構設置上，要盡可能地利用學校現有師資，采取邊培訓、邊引進的方式，逐步完善職業生涯規劃教師的隊伍建設，提高師資隊伍的專業化教學水平，從而全面提升高職院校職業生涯規劃教育的成效。

作者簡介：徐佳，女，江蘇南京人，碩士研究生，湖南化工職業技術學院講師，綜合辦主任，研究方向：職業技術教育。