基于知識整體論的創新創業教育路徑研究

周國華 張可

關鍵詞：知識整體論;創新創業教育;活性知識;路徑

一、緒論

知識經濟時代對從業者的創新創業能力提出了更高要求，也推動著高校進行創新創業教育改革。傳統的雙創教育受益面窄、課程條塊分割且銜接性不足，阻礙了學生知識結構系統化、實踐化和創新創業能力的提升。為回歸教育本質，綜合教育理論開始以知識結構整體化思想研究創新創業教育實現路徑。其中二元知識結構認為隱性知識的特性與創新創業教育有本質聯系，其獲取和共享的路徑適用于大學生創新能力的培養。三元知識結構中，活性知識強調人的情感和價值觀等因素，其追求個性自由全面發展的思想與創新創業教育人才培養目標具有內在一致性。實踐方面，許多高校將創新創業教育理念與課程體系建設相融合，以“整體知識教育觀”構建大學生合理的知識結構體系，有針對性地培養學生整體知識結構和實踐能力。從宏觀層面建設創新創業教育路徑很有必要，但若從整體知識的生成與轉化這種微觀角度研究，其可操作性更強。因而，本文以三元知識整體論為指導，探索大學生創新創業的知識結構，并嘗試構建其實現路徑，以進一步發揮知識結構對創新創業教育的深層導向作用。

二、創新創業教育路徑設計的理論基礎

創新創業教育的特點和知識整體論所追求的教育目標在內涵上具有一致性，是模型搭建的理論基礎，因而基于知識整體論研究創新創業教育路徑是合理且必要的。

（一）創新創業教育的特點

創新創業作為一種教育理念和實踐教學形式，其內在邏輯體現為創新以知識轉化和應用為基礎，知識優化助推思維方式轉變并提升創新能力，具體特點包含以下五個方面。

第一，邏輯性。即“創新創業”是起點，既是主觀意識上由知識學習激發的創新創業興趣，也體現為實踐中利用資源和把握市場機會的能力;“教育”為終點，是創新創業教育實現的手段和途徑。

第二，創新性。作為創新創業教育最基礎、最本質的特征，它并不要求必須是發明或專利的產出，探索的欲望、獨特的見解或解決問題的新思路等都是創新的源泉。

第三，整體性。學科問的整體性源于創新創業教育的交叉性，要求學生掌握除基礎知識、專業知識以外的相關學科知識;課程的整體性表現為以基礎課程、專業課程和選修課程問的比例協調實現學生三元知識結構的優化;教學網絡體系的整體性體現為學校、政府、企業和社會的協同性。

第四，實踐性。作為檢驗理論知識和獲取感性知識的重要平臺，學生能在實踐活動的具體情境中體驗到操作流程和問題解決過程，提升創新精神和行動能力。

第五，主體性。創新創業教育堅持以人為本，允許學生發揮主體作用，根據自身創業意向選擇知識，鼓勵以批判精神看待問題，致力于學生個性和才能自由全面發展。

（二）知識整體論的教育目標

知識整體論的教育意義在于強化大學生知識聯系和問題解決能力的同時塑造個人品質和價值觀念，實現知識、能力和素質的全面發展，具體目標體現在兩個方面：

1.塑造完整的知識結構

完整的知識體系包含感性知識、理性知識和活性知識，三者在動態關聯中構成一個復雜的知識生成過程。其中，感性知識是實踐情境中的經驗性產物，其高度個人化的特征是獲取競爭優勢的關鍵;理性知識是將實踐抽象化、概念化而成的一種邏輯性和客觀性較強的科學知識，價值上保持中立，是知識傳遞的重要形式;活性知識包含人的情感和價值觀，形式上可顯可隱，用于激活感性和理性知識，激發學生潛力。在創新創業教育的運行過程中，三元知識整體論的目標是建立學生完善的知識結構并增強其活性，具體表現為通過知識解決實踐問題的同時完善個人價值追求。

下表對三種知識產生的基礎、動力來源、表現形式以及目標進行了歸納總結：

2.實現知識結構的平衡

知識整體論劃分的知識類型全方位覆蓋了基礎知識的厚度、專業知識的深度、相關知識的廣度和前沿知識的新度，并以創造、傳播新知識來體現教育精神。知識結構的平衡性統一于個人決策過程，個體憑借客觀環境和經驗邏輯產生符合自身價值觀的行為或新知識，其中，感性知識為理性和活性知識提供經驗基礎，理性知識憑其理性影響實踐和情感，活性知識通過個人情緒和態度影響感性和理性知識的選擇。

三、創新創業教育路徑模型設計

（一）設計依據

知識整體論中三個知識層次和平衡機制對創新知識生成和創業能力提升具有深層導向作用，是確定創新創業教育知識范圍和實施路徑的內容依據。

1.感性知識

感性知識具有潛在性，在創新創業教育中主要通過實踐來獲取，包含常識性知識、實踐操作性知識和個性化知識三方面。

常識性知識指通過個人經驗累積奠定科學知識的基礎，是系統化理論知識的重要來源。在教育上表現為學科通用基礎知識，引導學生將生活常識延伸到科學領域，甚至創造新的理論。實踐操作知識指與學習對象互動過程中產生的獲得性體驗和技能，會逐漸影響學生個體思維方式、心理和機體結構。直接參與可獲得一手知識，如實驗數據的獲取、實習經驗的積累;與知識互動可獲得間接知識，如課程知識點總結或經驗分享等，共同點皆在于提升學生體驗性。個性化具有場域性且缺乏規律和理性，是偏向個人情感的隱性知識。學生主體憑借想象力和洞察力發現問題的本質，并以自身心智、訣竅轉化出創意和方法，這種難以復制的思維路徑正是創新教育的精髓所在，常見的如直覺、獨特的研究方法、工作標準和科研風格等。

2.理性知識

理性知識是創新創業教育的核心，包括事實性知識、規范性知識和個體成果性知識三個方面。

事實性知識以概念符號或數量關系進行描述，表現為公理、定義等既定事實和規定，用以傳遞信息、總結規律。對課程而言，主要包括本專業相關的科學事實、原理、公式等基礎理論。規范性知識指將靜態的概念和原理轉化為動態的方法與策略，包括程序性和社會性知識。內容上表現為包含社會生活要素的社會教育知識，實踐中為制度或規則約束下形成的社會生活方式，特殊表現為個人的信念堅持理性事實的啟發和感召而形成的規范化觀念。個體成果性知識是學習結果的輸出，指學生通過對事實性知識的積累、實踐經驗的總結、理論知識的推理運算等而得出的認知性或創新性知識。

3.活性知識

活性知識涉及人的情感和心理活動，具有不確定性和不穩定性，獲取途徑偏柔性化。它是一種內在驅動力，學生接受教育的動機是其保持奮斗的動力，而個人興趣、學習氛圍等也將于無形中激發學生追求、創造知識的積極性。它也是一種判斷力，創新教育是批判發展的，而批判的反思是學習的精神內核，它有利于學生打破思維定式，實現個性發展，因此學習需要秉持批判的態度，“明辨是非”。它還是一種個性發展，影響個人的情感和態度，內向和外向性格對待創新的表現有很大差別，當隨著環境的改變，學生的情緒變動將極大地影響其學習和工作效率。它更是一種信仰和意義，體現為對理想的追求，在此過程中，信仰和意義促使個人進行自我反思，以尋求超越現實的完美，實現自由發展。

（二）模型構建

感性知識、理性知識和活性知識既可獨自生成，又能相互轉化為一個系統的整體，以塑造學生知識結構來引導創新創業能力培養便是一個長期性和綜合性的過程。因此，在明確了知識整體論的人才培養要求以及創新創業教育路徑設計的基礎和依據的前提下，本文從知識生成過程及整體結構形成這一層面探索創新創業教育實現的路徑模型（如下圖1）。

創新創業教育實施過程可以形象地概括為以理論教學為核心，實踐應用和價值觀培育為中心環節的“一體兩翼”的整體化過程。在理論教學中，通過情景化、教育化、心理化的途徑，將理論知識體系有結構地轉換形式，促進學生與枯燥的理論知識的互動，實現感性知識、理性知識和活性知識的生成與累積，豐富學生的知識層次;在實踐應用中，實施過程體驗化的路徑，學生可通過課堂實驗、課外實踐或校外崗位實習等實踐活動獲得直接感性知識、提升實踐技能，并在此過程中將理論知識應用于實踐，實現二者互動，反過來，學生也可在參與導師科研項目或創新創業項目等實踐過程中運用知識分析并創造性地解決問題，進而增強個人信念，促進個性發展，并最終生成創新性成果、提升知識獲取能力;學生價值觀培育過程可采用情感化路徑，以激發學生內在學習興趣為起點，通過促進師生之間的情感交流和思維方式的轉變來提升活性知識質量，進一步激活感性知識和理性知識。在整體化知識結構中，感性知識主要為培養學生的動手操作能力奠定基礎，理性知識和活性知識的積累則體現了學生知識的獲取能力，二者相結合就構成了學生完整的創新創業能力。

整個創新創業教育的實施過程突出了知識結構整體化在學生創新創業能力培養中的核心地位，進一步印證了知識在創新創業教育中的基礎作用。

四、創新創業教育的路徑實踐

根據上述模型，以培育創新能力為核心的知識結構整體化創新創業教育具體的實踐路徑可以概括為以下五個方面。

（一）以“專創融合”為特色的整體化課程體系

基于現有的課程體系基本范式和知識結構完整性的要求，本文將大學生課程分為理論類、實踐類、相關類和創新創業類四種，通過創新創業類課程在其他課程的嵌入，實現創新創業教育理念在專業教育中的滲透融合。

第一，創新創業類課程與理論類課程融合。設置必修的通用基礎理論課程，如創新管理、職業規劃等，講述專業發展前景和就業方向，激發學生創新創業意識;設計內容交叉銜接的專業基礎理論課程，為實踐應用奠定基礎;設置文理互補的通選課程，豐富學生知識背景;設置跨專業選修的創新創業模塊，如策劃、競賽、創新專利等，提升學生創業技能。

第二，創新創業類課程與實踐類課程融合，凸顯應用性。通過案例分析和項目設計強化專業課程實驗;結合學科特性設計創新創業訓練項目，開展經營決策訓練或管理情景模擬演練;將數學建模、物理競賽、程序設計等實踐競賽納入課程體系并計入學分，以此來調動學生積極性，在實踐中檢驗其創新能力。

第三，創新創業類課程與相關類課程融合。不斷更新學科前沿知識，保證知識新度;鼓勵學生跨專業輔修，拓展知識廣度，培養學科交叉思維;設立創新創業教育輔修專業，教授學生創新創業技術、資金、管理等知識，強化創業能力培養。

以“專創融合”為特征的理論類、實踐類、相關類課程對應了理性知識、感性知識和活性知識的培養目標，同時結合了創業教育實踐性的特點，理論教學與實踐應用的互動助推教學質量提升。

（二）以“知識解構”為媒介的多樣化教學方式

事實性和規范性知識多為脫離情境的抽象知識，需要根據其性質進行重構，以多樣化的教學方式傳遞給學生，因此要從教師的角度優化教學方式。

第一，組建高質量的教師團隊，將抽象的理性知識可教育化。要求教師具備高水平的專業知識和實踐教學能力，能根據知識問的邏輯關系將其重組為易于理解的知識單元和模塊，并通過多角度講解強化知識關聯，培養學生整體思維。同時還要根據專業發展趨勢及時更新教學內容，帶給學生積極的學習體驗。

第二，結合學生經驗，實行情景化教學，提升感性知識學習效率。學生可以抽象地記憶大量概念公式，卻難以內化為機體知識并產生情感作用。而借助可視化技術把知識轉化為具體情境中可體驗的過程將極大地激發學生學習興趣，通過批判地思考實現主動創新。

第三，關注學生隋緒，將知識心理化、有效化，增強活性知識質量。知識作為顯性的價值觀，需要與之共鳴才能理解深層內涵，從而激發個人情感，獲得價值性知識。因此，教師應根據學生的心理關切和熱點問題設計理論教學活動，并鼓勵觀點交換以培養學生的合作意識和創新精神。

（三）以“線上+線下”為動力的一體化實踐平臺

理論知識和創意需要通過實踐轉化為動手操作能力，而實踐又是創新思維的搖籃。在信息時代，創新創業教育要借助互聯網建設“線上+線下”的一體化實踐平臺，追求“知行合一”，實現感性知識的獲取、理性知識的驗證和活性知識的升華。

在線上建立區域性或全國性的高校聯盟，彼此共享全時段全方位開放的網絡課程資源;建設虛擬仿真實驗平臺，開展場景再現的創新創業活動訓練和模擬操作，其趣味性和創新性將刺激學生主動地積累經驗知識、鍛煉實踐能力。

在線下設立創新創業機構，建設綜合性實踐平臺。結合課程體系和教學目標進行分專業的實驗設計;將課堂實驗參與和期末設計納入考核體系，鼓勵學生自主參與計劃書制作、專利成果轉化等實驗設計，突出個體創新能力;聘請專業老師對接學生創新創業競賽指導，增強學生自信;開展校企聯培，既為企業解決實際問題提供創意，也能幫助學生通過實習鍛煉職業能力。

（四）以“項目對接”為依托的導師制度

導師與學生緊密聯系，對接導師項目是大學生提升知識獲取能力和問題解決能力，實現創新發展的有效途徑。首先，導師的科研項目多為具體領域的現實問題，學科交叉性和社會實踐性明顯，通過科研項目、教學活動與學習活動的聯結，將激發學生學習欲望，提升其參與感和成就感。其次，在項目參與過程中，除獲取理論知識外，學生還能潛移默化地學習導師的工作方法、工作標準等非文字化的經驗性和方法性知識，而小組分工合作、交流共享的氛圍則有利于學生樹立正確的科研態度和學術價值觀。最后，導師可根據學生興趣將科研項目分為若干子項目，使畢業論文選題實現理論與項目的真實對接，幫助學生發現、分析和解決問題，推動創新成果的轉化。

（五）以“個性解放”為目標的可持續發展理念

“個性解放”要彰顯學生主體的情感和價值觀在創新能力培養中的活力，通過強化自身活性知識的應用實現個人價值觀、知識獲取能力和實踐能力的整合。

首先，培養學生正確的學術價值觀以激活感性和理性知識。學校為學生營造良好的學術交流氛圍，學生則要端正態度，遵循學習規律，通過理論學習和實踐參與積累知識。其次，培養學生的批判性思維以強化對理性和感性知識的發散思考，以問題式、啟發式和對話式的教學方法激發學生質疑精神，通過思維的碰撞產生創新的火花;同時鼓勵創新團隊成員在分享協作中保持質疑，尊重思想自由。最后，營造創新創業校園文化氛圍，培養學生創新精神。依托豐富多彩的校園文化活動宣傳創新創業政策，激發學生熱情，以思想解放帶動能力提升。

五、結語

基于知識整體論的創新創業教育路徑實現了大學生從創新創業意愿產生，到運用知識與技能解決實踐問題，并最終轉化為創新能力的系統過程。整體化課程體系建設、多樣化教學方式改革以及解放個性的可持續發展理念三條路徑用以搭建完整知識結構，豐富學生感性、理性和活性三方面的知識層次，體現知識層面的培養目標;而線上線下相結合的實踐平臺和依托于項目對接的導師制度則能幫助學生加速知識與能力的轉化過程，實現知識結構平衡，提升創新創業能力，體現能力層面的培養目標。這五個環節相互聯結、相輔相成。