中職院校“數控銑削零件加工”課程的混合式教學學習成果評價研究與實踐

邢殿磊　張千一　楊慧

摘要：本文以中職學校“數控銑削零件加工”課程為例，構建混合式教學模式下的全過程、多方位的學習成果評價指標體系，對學生的學習成果進行評價，分析評價結果，以期為教師因材施教提供數據支撐，幫助學生進一步改進學習，使教學不斷持續改進，滿足人才培養的需要。

關鍵詞：混合式教學;學習成果評價;數控銑削加工

一、緒論

我國中等職業學校主要是為社會培養專業技術型、操作型人才，這要求學校對學生知識、能力進行全方位評價，但是目前我國中職學校對學生評價仍是以終結性、預見性、一律性評價為主的傳統教學評價，忽視學生發展的全面性。隨著信息技術的發展，利用信息技術開展混合式教學在我國中職學校已逐漸開展，混合式教學是利用互聯網整合教學資源，將線上教學與傳統教學融合，借助兩種學習環境的優勢，重構教學設計和教學組織活動，以達到提高教學效率和提升學習效果的目標。在混合式教學過程中，除了關注知識的學習，還能著重關注學生個性與能力的全面發展，對學生開展知識、能力的全方位評價尤為重要。本文以中職學校“數控銑削零件加工”課程為例，在混合式教學過程中構建基于學習成果的評價體系，對學生進行多方面、全方位的評價，旨在幫助學生進一步認知自我，發揮自身優勢，提升自身的各方面能力水平，成為全面發展的人才，為教師因材施教提供參考數據。

二、課程實施

“數控銑削零件加工”這門課程是中職的主干課程，通過圍繞技能型人才需要具備的實踐能力和職業技能，以數控銑/加工中心編程與操作崗位需求為向導，職業能力、基本素質培養和職業專業資格證書的取得為目標開展的實踐性教學模式。該門課程理論與實訓相結合，不僅考查學生的知識理論，在實訓中更加注重學生綜合能力的應用。

（一）教學項目的開發

根據學習成果導向理念，依據課程目標，對原有的知識體系予以解構，以學習成果為導向對教學內容進行重構，開發了數控銑基本操作、平面銑削加工、輪廓加工、凹槽加工、孔加工、綜合零件加工共六個教學項目。教學項目中包含了教學視頻、學習課件、作業、試題等課程資源，本文選用平面銑削項目作為研究案例，進行學習成果評價。

（二）平面銑削加工項目

（1）教學目標。①掌握平面零件的加工工藝路線、切削用量的確定;②掌握坐標系的選擇、基點坐標的計算點坐標的計算;③能合理完成工件坐標系的建立及平面銑削程序編制;④能合理編制平面加工工藝。

（2）課前。發布關于數控銑削的預習視頻，通過視頻觀看，使學生了解基本的指令，對機床的使用加深印象，再者發布課前預習題，了解學生對知識的了解程度。

（3）課中。課上，學生進入雨課堂進行簽到，教師對基本的機床使用進行講解，通過對平面銑削所遇到的難點進行講解，使學生了解如何去使用機床進行平面銑削。教師通過雨課堂發布隨堂檢測，初步判斷學生對知識的掌握情況。進行機床實踐時，學生進行分組進行50x50的平面銑削加工，教師通過觀察對每個學生的操作以及最后結果進行評判。

（4）課后。課后教師發布課后作業，加固學生知識，上傳課堂所用的課件，發布課后檢測題，對學生知識進一步進行檢測。

三、混合式教學學習成果評價指標的建立

（一）理論依據

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）在美國誕生不久，便引起一波教育革命浪潮。成果導向教育是指，教學的最終目標是受教育者在接受教育之后獲得什么樣的成果。學習成果導向教育主要強調：學生最終的目標獲得什么樣的學習成果？學生獲得這樣的學習成果的目的是什么？學生怎樣獲得期待的學習成果？如何評價學生的學習成果？學習成果導向教育理念強調包括老師在內的教育者必須在學生受教育之前對學生接受完教育所獲得的能力以及達到的水平有清晰的認識，從而設計相應的教育過程來保證學生達到預期的目標。

（二）評價指標的確定

根據混合式教學模式分析，課堂分為在課前、課中、課后三個階段，過程性評價與總結性評價相結合，以此對學生學習成果進行考查與評價。

“數控銑削零件加工”的課程目標是根據學校的辦學特色和培養目標而設定的。圍繞著技能型人才所需要的職業技能和專業能力，以社會企業對數控人才需求為導向，以學生經過學習取得相應職業證書為目標，開展的實踐性教學模式，為社會企業培養所需要的高技能、高素養的創新型人才。根據教學目標以及培養方案，筆者整理出以下七項一級指標，分別從學習態度、工匠精神、專業知識、實踐能力、學習能力、學習創新、團隊精神七個維度進行評價考核。具體的指標以及權重設置見下表：

四、混合式教學學習成果評價實施過程

本文以天津某學校數控班為例，進行混合式教學混合式教學學習成果評價。

（一）評價實施

根據教學項目內容，本文采用成績、教師觀察、操作實踐、個案分析等多種評價方式進行學習成果評價，選取同學王某舟、李某龍、秦某奇三名同學做混合式教學學習成果評價范例，具體評價如下：

（1）學習態度。根據以上指標對三位同學課堂參與的積極性進行評價，包含學生上課出勤率、課件、視預習程度、學生課堂表現、作業得分，上課出勤率三位同學出勤率為滿分，課件、視頻觀看程度根據數據分析李某龍、秦某奇、王某舟三位同學分別得分50分、100分、75分，學生上課表現根據教師觀察三位同學得分為90分、80分、90分，三位同學得分同樣根據雨課堂數據，得分為滿分。因此學生課堂參與度這一項指標總分為87分、94分、95分，學習態度這項得分，分別為87分、94分、95分。

（2）工匠精神。①職業規范。三位同學在參與實踐操作時，教師根據評價標準，通過觀察學生行為，李某龍、秦某奇、王某舟三位同學得分為100分、100分、80分。②操作的精確性。操作的精確性由工件外形，工件粗糙度、工件精度組成，根據工件提交結果三位同學工件外形方面得分均為100分，粗糙度方面三位同學分別得分為90分、90分、100分。因銑平面未考察精度要求，所以操作的精確性=工件外形×50%+工件粗糙度×50%=100分。在工匠精神這一維度最終得分為王某舟92分、李某龍得分97分、秦某奇得分97分。

（3）專業知識。①作業成績。作業成績分為課前作業（20%）、隨堂檢測（40%）、課后作業（40%），從雨課堂后臺數據中導出數據，可以計算王某舟得分86分、李某龍得分88分、秦某奇得分100分。②考試成績。王某舟同學的成績為81分，李某龍得分為85分，秦某奇同學得分92分。

根據以上成績，三位同學的專業知識得分分別為王某舟83分、李某龍86.2分、秦某凱95.2分。

（4）實踐能力。重點技能要求包括數控編程、數控銑床操作、機床檢測與維修三個方面，通過試題檢測以及教師觀察等方法三位同學在重點技能要求方面得分為81.4分、93.8分、80.4分。

（5）團隊協作能力。通過小組最終所完成的任務銑削平面，通過小組互評，王某舟得分為90分，李某龍得分為95、秦某奇得分為90分。

（6）學習能力。①知識技能的掌握程度。知識技能掌握程度包括考試成績和工件加工結果，通過計算可知該項指標王某舟得分90.5分、李某龍得分90分、秦某奇得分93.5分。②舉一反三。該項考察是布置相關試題，通過成績反映，該項王某舟得分為80分、秦某奇得分為85分、李某龍得分82分。

學習能力最終得分王某舟86.3分、李某龍得分86.8分、秦某奇得分90.1分。

平面銑削教學項目無法完全對學生學習成果進行評價，因此未對學習創新維度進行評價，在其他項目中會有所涉及。

（二）評價結果分析

綜上所述，結合三位同學成績，研究采用雷達圖的方式進行學習成果評價的呈現與分析。如圖1是王某舟的學習成果分析圖：

根據雷達圖分析可知，王某舟同學在實踐能力和學習態度相對其他能力相比是比較優秀的，而其實踐能力是相對薄弱的，對于工匠精神和團隊能力，以及團隊能力王某舟同學發展相對均衡，都是在90分以上。因此教師應該利用該同學積極的學習態度，尋找適合王某舟同學的學習方法，提高學習能力，引導學生發展，此外，增加該同學實踐操作能力，補足短板，王某舟同學應加強對專業知識的學習，提高知識儲備，應用到實踐操作中，提高動手能力，全面發展。

李某龍學習成果評價雷達圖

圖2所示是學生李某龍的學習成果分析圖，在圖中李某龍同學的工匠精神和團隊能力是相對出色的，學習態度和學習能力發展也是相對均衡，但是其實踐能力與專業知識得分是比較低的。因此，可以在實踐能力與專業知識方面進一步加強和提高。

通過圖3分析，秦某奇同學在各個方面的分數都是很高的，雖然在圖上顯示該同學的學習能力以及團隊能力相對其他維度比較薄弱，但是從整體學生水平來看，其學習能力與團隊能力也屬于上游階段。

五、結語

混合式教學學習成果評價是全方位、多層次地對學生進行評價，針對教學過程、學習結果、操作過程等多個方面，制定的評價標準可以進行量化，運用雷達圖對學生學習成果進行分析，幫助學生進一步認知自我，提升自身的各方面能力水平，成為全面發展的人才。同時，構建合理有效的學習評價體系，滿足教育教學改革的需要。但是，對于這種評價方式需要教師付出大量的時間與精力，這對教學任務繁重的老師是一種壓力，是一個亟須解決的問題。隨著教育技術的發展，混合式教學學習成果評價也將不斷智能化、體系化。

作者簡介：邢殿磊（1996— ），男，漢族，山東臨沂人，天津職業技術師范大學在讀研究生，研究方向：職業技術教育加工制造。