中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略與核心素養(yǎng)的研究與分析

摘 要：為了更好地提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，各學(xué)科教師紛紛基于課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念展開(kāi)深層次的教學(xué)探究。英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，也是提升中學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。而中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略，在很大程度上影響到了教師工作的優(yōu)化與完善。教師可對(duì)此展開(kāi)深層探究，分析中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與學(xué)習(xí)策略存在的密切聯(lián)系，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)觀念;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.028

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了新的要求，教師在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇最為有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立更加健康的學(xué)習(xí)觀念。這不僅有助于中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的有效增長(zhǎng)，也能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師就必須從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與策略三種基本要素出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的核心動(dòng)力驅(qū)使。從本質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單分為外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種類型。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生自身的感情及思維傾向，學(xué)生出于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的喜愛(ài)，或者對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，進(jìn)而主動(dòng)將精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。而外部動(dòng)機(jī)則是指外界信息對(duì)學(xué)生的影響，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在升學(xué)壓力及教育氛圍的驅(qū)使下，很多學(xué)生出于對(duì)好成績(jī)及對(duì)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)校的渴望而去學(xué)習(xí)。

而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)造成的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生只是被動(dòng)吸收教師的教學(xué)內(nèi)容，完全基于不得不做的心態(tài)開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不僅沒(méi)有渴望，反倒有著一定的厭倦心理。這在很大程度上降低了英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)效性，也影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念是一種基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主觀認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)效果及他人經(jīng)驗(yàn)形成一種系統(tǒng)化的看法體系。學(xué)生認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生的核心英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。從思維傾向角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念可以分為管理觀念與學(xué)習(xí)觀念兩種。其中，管理觀念指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式重要性的認(rèn)知;而學(xué)習(xí)觀念可以分為形式操練觀念、功能操練觀念、依賴母語(yǔ)觀念，指代的是學(xué)生心目中更有效的學(xué)習(xí)方式，例如功能操練觀念指的就是在人際交往中應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)十分有效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在很大程度上受到自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，對(duì)于那些有著較強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加呈現(xiàn)出應(yīng)用價(jià)值的功能操練觀念往往就是這部分學(xué)生的核心學(xué)習(xí)觀念。除此之外，管理觀念與學(xué)習(xí)觀念之間也存在著很大的差異性。例如伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，其自身的學(xué)習(xí)觀念往往沒(méi)有太多的改變，但其管理觀念卻隨著自主性的提升而逐漸變得更加強(qiáng)大。教師只有引導(dǎo)學(xué)生選擇最為合適的學(xué)習(xí)觀念，才能確保學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

三、中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是對(duì)有目的地學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧的綜合性應(yīng)用。它是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念與管理觀念的綜合行為體現(xiàn)，也是影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量最為關(guān)鍵的主要因素。值得注意的是，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都會(huì)伴隨著時(shí)間及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，只有在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，大部分學(xué)生往往將重心集中于管理策略的應(yīng)用及優(yōu)化上。例如通過(guò)更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式，如思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、微視頻學(xué)習(xí)等方式，都是管理策略在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際體現(xiàn)。

而從策略及動(dòng)機(jī)、觀念的關(guān)系角度出發(fā)，教師也能清晰地認(rèn)識(shí)到不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)生自身的思維方式，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇，而學(xué)生的觀念與外部動(dòng)機(jī)則有著更加密切的聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在了解不同學(xué)生所堅(jiān)持觀念的基礎(chǔ)上，以更加客觀的視角完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃至學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變。這樣才能幫助學(xué)生取得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，從而為中學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升帶來(lái)更大的幫助。

四、中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐

通過(guò)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念和策略的研究，最終還是歸結(jié)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而對(duì)中學(xué)生而言，將逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等維度，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此需要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面多實(shí)踐、多總結(jié)歸納。

第一， 教師通過(guò)與學(xué)生交流幫助學(xué)生提升認(rèn)知、矯正行為，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知重建，幫助學(xué)生建立自信，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法;不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在課堂中。

第二， 在正常的英語(yǔ)課堂之外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)課外閱讀、興趣寫作課程和綜合實(shí)踐課程等，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展融入主題、語(yǔ)境和語(yǔ)用中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后選擇適合自己的英語(yǔ)讀物，定期讓學(xué)生展示個(gè)人成果，在課堂中組織學(xué)生交流觀點(diǎn)、討論收獲等，以激發(fā)學(xué)生課后閱讀的積極性;實(shí)行必修課程和選修課程相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生用研究的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能有效地通過(guò)觀察、比較等思維品質(zhì)提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

第三， 教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注語(yǔ)言背后的文化思維，將語(yǔ)言、文化和思維有機(jī)融合，并潛移默化地貫穿到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中去。

（一）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

利用多媒體播放“工業(yè)化城市的發(fā)展擴(kuò)張?jiān)斐傻母乇淮竺娣e占用、城市交通擁堵”的畫面，以及亂砍濫伐造成森林面積的減少，然后提出如下問(wèn)題：

Who made the earth change？

In the face of these，what should we do？

屏幕上的場(chǎng)景迅速激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家馬上熱烈地討論起來(lái)。教師利用這些行之有效的手段使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀愿望。

（二）語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

以Life in the future一課為例，教師提出新的話題“We know computers will play an important part in our future life. What other changes will take place in our future life beside these？”

經(jīng)過(guò)短暫的思考后，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法，有的觀點(diǎn)甚至令人吃驚或者引人發(fā)笑，但驚后有所得，笑后有所悟，最后說(shuō)：“No matter what the world will become in the future， knowledge is always the most important， so as a student， our studying ought to be hardworking.”

（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種針對(duì)性的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較、歸納推斷、創(chuàng)新批判等各種心智活動(dòng)。

以A visit to an island為例，主要講解最后一個(gè)教學(xué)步驟：

Step 1 Revision and lead-in 1.Duty report.

Step 2 Lead-in and presentation.

Step 3 Practice： Have the students themselves make up

simple dialogues.

Step 4 Read and act.

Step 5 Lead-in， read and act.

Step 6 Task / Discussion：May Day is coming in a month.Well have a long holiday. Are you going on a trip？ Please discuss and make a plan.

上述案例在前幾個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置任務(wù)，又啟動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)思考，教師組織學(xué)生分組合作討論，最后派一個(gè)代表解決問(wèn)題。如此一來(lái)，又可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中自覺(jué)地從事有意義的語(yǔ)言實(shí)踐，這個(gè)步驟是團(tuán)體合作和組織能力的充分體現(xiàn)，也是促使學(xué)生廣泛、靈活思考的精彩之處，真實(shí)的交際活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，令學(xué)生興趣盎然地度過(guò)了45分鐘。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著人們教育理念的不斷完善，現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重心不能再局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提升上。教師要更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)情感教育，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立更加良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的幫助，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介：牟瀛（1973.10— ），女，漢族，甘肅蘭州人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。