人工智能背景下五年制高職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：隨著教育的人工智能化時代到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然受到極大沖擊。五年制高職英語教學(xué)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可以在語言生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，利用時代契機，改變教與學(xué)的方式，在聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)模式，以進一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人工智能;五年制高職;英語;生態(tài)課堂

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）10C-0028-05

當(dāng)前，人工智能技術(shù)迅猛普及，逐漸成為各行各業(yè)發(fā)展的新動力和新趨勢。教育的人工智能化時代正式拉開序幕，高職院校的英語教學(xué)也隨之迎來重大變革，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足日新月異的時代需求，英語教學(xué)的新生態(tài)需要得到重新構(gòu)建。在這樣的大環(huán)境下，依托人工智能技術(shù)，構(gòu)建五年制高職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了時代的要求，而且能轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、核心概念界定

（一）人工智能

1956年，人工智能之父麥卡錫在達特茅斯會議上提出“人工智能”一詞，引發(fā)了廣泛的關(guān)注。近年來，人工智能技術(shù)在社會各個領(lǐng)域都顯示出廣闊的應(yīng)用前景和巨大的經(jīng)濟潛力，并逐漸滲透至教育領(lǐng)域。2018年，《人工智能標(biāo)準(zhǔn)化白皮書》將人工智能定義為“利用數(shù)字計算機或者數(shù)字計算機控制的機器模擬、延伸和擴展人的智能，感知環(huán)境、獲取知識并使用知識獲得最佳結(jié)果的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)”。簡而言之，人工智能作為計算機科學(xué)的前沿學(xué)科，作為一門新興的智能化技術(shù)，其主要目標(biāo)就是研究一些通常需要人類智力才能勝任的工作現(xiàn)在如何讓機器去完成。人工智能技術(shù)中的語言理解、語音識別、表情識別、圖像識別和機器翻譯等功能都可以被運用到語言學(xué)習(xí)中，不僅可以對語言、語音、表情進行精準(zhǔn)的識別、分析和反饋，還可以實現(xiàn)實時翻譯和實時評價等，為語言學(xué)習(xí)帶來極大便利，也對英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

（二）生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)是語言學(xué)和生態(tài)學(xué)相結(jié)合的一門新興的科學(xué)，也是語言學(xué)的一個分支。生態(tài)語言學(xué)主張把語言看成一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，將外語教學(xué)中的諸多因素看作生態(tài)系統(tǒng)中相互聯(lián)系的變量，如學(xué)習(xí)者、教師、中介（教材、多媒體、學(xué)習(xí)資源）、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、院校及社會）等[1]，這些變量之間相互影響，和諧統(tǒng)一，形成良性發(fā)展的語言生態(tài)環(huán)境。

（三）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域[2]，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新興的教學(xué)模式，由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)這四大生態(tài)因子構(gòu)成。生態(tài)課堂堅持學(xué)習(xí)者的主體性地位，尊重學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的個性特征和自身特長，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以生態(tài)語言學(xué)的基本理念為指導(dǎo)，通過現(xiàn)代信息化的教學(xué)手段，使教學(xué)過程中的各個教學(xué)生態(tài)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，進而構(gòu)建一個生態(tài)化的語言教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

二、人工智能技術(shù)在五年制高職英語生態(tài)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日益成熟和智能化語言學(xué)習(xí)軟件的逐漸強大，依托人工智能技術(shù)，可以挖掘語言學(xué)習(xí)者的個性特點，分析個體差異，從而為其提供多元化、多方位、更精準(zhǔn)的語言資源環(huán)境，量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。同時，人工智能技術(shù)的融入，還有助于師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于教學(xué)媒體的多元立體化，有助于評價機制的多維動態(tài)化，使得語言的學(xué)習(xí)過程不再是一個線性的過程，而是不斷演進的閉環(huán)，最終形成語言學(xué)習(xí)過程中各個生態(tài)位和諧發(fā)展的態(tài)勢。

（一）聽力教學(xué)的應(yīng)用策略

培養(yǎng)學(xué)生聽的能力是英語學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)形式比較單一，通常為教師播放錄音，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一樣，導(dǎo)致薄弱生“咽不下”，優(yōu)秀生“吃不飽”，無法做到真正的因材施教。此外，傳統(tǒng)課堂上教師同時面向全班學(xué)生開展聽力教學(xué)，學(xué)生參與度低，積極性不高。

將人工智能技術(shù)應(yīng)用于五年制高職英語聽力教學(xué)中，能夠有效改善這一問題。第一，在上聽力課前，教師可以在人工智能平臺上最大程度地挖掘和整合教學(xué)資源，并借助平臺對學(xué)生的個體差異進行簡單的測試，對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)結(jié)果在課堂上給學(xué)生推送難度相匹配的聽力資料[3]，從而幫助每一位學(xué)生有針對性地進行練習(xí)，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。第二，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可將自己的疑惑和問題提交到人工智能平臺，平臺收集問題后反饋給教師，從而幫助教師更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有針對性地進行答疑解惑。第三，下課后，平臺還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地推送相關(guān)資源，幫助學(xué)生學(xué)得更快樂，更有收獲。

（二）口語教學(xué)的應(yīng)用策略

五年制高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，傳統(tǒng)課堂中，教師通常以語法知識、語言點講解為主，忽視對學(xué)生口語表達意識和能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性很可能帶來負面的影響。

在五年制高職口語教學(xué)中運用人工智能技術(shù)，可以建立良性發(fā)展的語言交流的生態(tài)系統(tǒng)，整合多方位教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主動性和積極性。首先，教師能夠在人工智能平臺上創(chuàng)設(shè)互動情境，讓每位學(xué)生都有人機對話的機會。比如在《英語》第三冊Unit8“Job Hunting”的口語教學(xué)中，學(xué)生可以在系統(tǒng)選項中自主選擇不同的職業(yè)場景和不同的口語難度，系統(tǒng)扮演模擬面試官的角色，通過提問面試的形式實現(xiàn)與每位學(xué)生互動，提高學(xué)生口語練習(xí)的參與度和興趣度，從而漸漸變得敢說、想說、會說。其次，由于學(xué)生英語水平不一，有些學(xué)生沒有掌握基本的音標(biāo)，有些學(xué)生不懂重讀、連讀等規(guī)則，而在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，教師難以同時兼顧幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到糾正每位學(xué)生的發(fā)音。而學(xué)生面對人工智能平臺進行口語練習(xí)時，平臺可以一對一地針對學(xué)生的具體情況進行精準(zhǔn)反饋，及時糾正發(fā)音，讓學(xué)生的口語表達更加標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師還可以利用龐大的語料庫，通過線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，延展口語學(xué)習(xí)的時間和空間。在課堂教學(xué)之余，通過各種英語學(xué)習(xí)App，如英語趣配音、英語流利說、Hello Talk、多領(lǐng)國等等，向?qū)W生推送趣味性、娛樂性比較強的英語素材，有效地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣。教師還可以鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)打卡，鼓勵學(xué)生之間形成互相督促的良性競爭氛圍，有助于學(xué)生更多地獲取學(xué)習(xí)英語的成就感。

（三）閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

對于五年制高職學(xué)生而言，傳統(tǒng)的英語閱讀課堂常常是枯燥晦澀的，統(tǒng)一的教材上的課文內(nèi)容往往無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且難度設(shè)置上也無法滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

為了更好地提升閱讀教學(xué)的實際效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向生態(tài)課堂的轉(zhuǎn)變，教師需要依托人工智能技術(shù)，深化整合閱讀課的教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式和評價方式。首先，教師可以借助人工智能平臺發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過形象生動的微課視頻對閱讀的主題和背景預(yù)先有所了解，根據(jù)自己的能力水平，預(yù)習(xí)新詞匯，為接下來在課堂上學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。其次，課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合人工智能平臺上的教學(xué)視頻、提問搶答、練習(xí)測試、拓展知識鏈等多種教學(xué)形式，將閱讀任務(wù)細致化、趣味化，以實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，幫助學(xué)生針對某一閱讀主題開展獨立的片段化學(xué)習(xí)。同時，人工智能平臺根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和答題的情況，進行大數(shù)據(jù)分析，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵進步較快的學(xué)生，及時對存在問題的學(xué)生進行適切的幫助。最后，教師可充分利用平臺，挖掘更多的英語閱讀資源，并將這些資源合理地運用到課堂教學(xué)中，課后也可以繼續(xù)在平臺上推送學(xué)生感興趣的資源，讓學(xué)生在充分體驗閱讀樂趣的同時，拓展閱讀思維，提高閱讀能力。

（四）寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

寫作能力是評價學(xué)生綜合輸出能力的重要指標(biāo)之一[4]，也是教學(xué)過程中難度較大的一環(huán)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、詞匯量、語言綜合運用能力等方面提出很高的要求。

將人工智能技術(shù)融入五年制高職寫作教學(xué)，可以切實有效地提高寫作課的教學(xué)質(zhì)量。一方面，學(xué)生利用豐富多樣的語料資源庫，可以接觸到圖文并茂、有聲有色的寫作素材，從而掌握更多寫作背景，獲得更多寫作靈感。在寫作過程中，教師可以在人工智能系統(tǒng)中設(shè)置結(jié)構(gòu)框架提示，幫助學(xué)生理清寫作思路，避免偏題。學(xué)生在人工智能平臺上可以實時解決詞匯和語法等方面的問題，既提高了寫作能力，又強化了語法知識。另一方面，教師可以依托人工智能平臺，實現(xiàn)“寫作—評改—講評”的一體化流程，教師做出主觀評價的同時，再利用人工智能平臺做出客觀評價，及時指出不足之處，并提供有針對性的修改意見，從而形成更加科學(xué)全面的評價，幫助學(xué)生在一次次的寫作和修改中進一步提升能力。

三、人工智能背景下五年制高職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

人工智能背景下五年制高職英語生態(tài)課堂教學(xué)模式，實施流程大致可分為課前、課中和課后三個階段，如圖1所示。

（一）課前，開展個性化導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)是高職英語生態(tài)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為課堂學(xué)習(xí)和互動奠定良好的基礎(chǔ)。上課前，教師在人工智能平臺上公布教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、情景資料和知識背景等，包括文字、圖片以及視頻等多種形式，并設(shè)置不同難度的檢測，比如跟讀詞句、回答問題、人機對話等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平自主選擇完成，人工智能平臺及時評閱反饋，并一對一糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)時存在的不足之處。一方面，學(xué)生可以有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更清晰的驅(qū)動任務(wù)，更有效地開展個性化學(xué)習(xí)，保證了課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生建立起參與課堂教學(xué)活動的信心，形成更加豐厚的知識儲備，凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)者這一生態(tài)因子在教學(xué)過程中的主體性地位。另一方面，人工智能平臺自動收集并分析課前預(yù)習(xí)和自主導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)，教師在平臺上清楚地看到統(tǒng)計結(jié)果，從而掌握每一位學(xué)生的學(xué)情，在進行教學(xué)設(shè)計時可以更好地把握和確立重難點，更有針對性地整合教學(xué)資源，更有目的性地組織課堂教學(xué)活動。

（二）課中，調(diào)整師生生態(tài)位，營造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

為了解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源局限、教學(xué)手段單一等問題，生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境這四大生態(tài)因子在語言學(xué)習(xí)過程中的和諧統(tǒng)一。首先，教師要適應(yīng)生態(tài)課堂的需求，教師的生態(tài)位應(yīng)由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者、課堂設(shè)計者、教學(xué)評估者和學(xué)生的同行者[5]。其次，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，時刻調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極投入課堂活動，變被動學(xué)習(xí)者為主動參與者。最后，利用人工智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合國內(nèi)國外、校內(nèi)校外、線上線下等方方面面的教學(xué)資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容真實匹配的虛擬情境、模擬職場，使教學(xué)活動變得有聲、有色、有情境。學(xué)生在這樣的語言生態(tài)圈里，可以享受良好的體驗感和強烈的代入感，得到充分展示的空間，提高團結(jié)合作、互相評價、互相學(xué)習(xí)的能力，由原有的群體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)式、交互式的學(xué)習(xí)。這樣的生態(tài)課堂使傳統(tǒng)的師生角色得以轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其真正成為生態(tài)課堂的主體。

（三）課后，形成生態(tài)化評價

生態(tài)課堂的評價內(nèi)容不再局限于語言知識，而是適應(yīng)生態(tài)課堂需求的更全面更綜合的評價，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團結(jié)合作、批判思維、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度以及心理素質(zhì)等方面。教師依托人工智能技術(shù)，可采集到多方位的有效課堂數(shù)據(jù)，如平臺上記錄的學(xué)生答題數(shù)據(jù)，以及攝像頭采集的學(xué)生情緒數(shù)據(jù)等等，從而更精準(zhǔn)地把握課堂上每一個學(xué)生的專注力、參與度等情況，更好地進行課堂管理。教師根據(jù)學(xué)情推送分層次作業(yè)，學(xué)生獨立完成，教師負責(zé)批閱主觀性作業(yè)，人工智能系統(tǒng)負責(zé)批閱客觀性作業(yè)，并結(jié)合主客觀評價，自動生成生態(tài)化綜合性的評價報告，反饋給師生雙方，并根據(jù)每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)推送相應(yīng)的鞏固材料，幫助學(xué)生審視當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可在平臺上設(shè)置一些激勵手段，比如學(xué)習(xí)經(jīng)驗值的累加，借助平臺給每位學(xué)生發(fā)出智能提醒，表揚進步者，幫助學(xué)困生。整個學(xué)習(xí)過程以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，更加可視化、直觀化。生態(tài)化的教學(xué)評價手段能及時、有效、全面地反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使生態(tài)課堂變得越來越智能化、數(shù)據(jù)化和科學(xué)化。

生態(tài)課堂的構(gòu)建，是提高五年制高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為五年制高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提供了強有力的保障，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，還可以促進教學(xué)向著“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化、精準(zhǔn)化和智能化教學(xué)方向邁進，實現(xiàn)五年制高職英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]尹梅.人工智能背景下的高職英語教學(xué)探討[J]. 海外英語，2021（1）.

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[5]張波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：上旬刊，2020（9）.

責(zé)任編輯：華軒

本文系2020年江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“人工智能背景下五年制高職英語生態(tài)教學(xué)研究”（項目編號：79660）研究成果。

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：湯小艷，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院（江蘇無錫，214028）講師，主要研究方向為五年制高職英語信息化教學(xué)。