淺談從來自鄉(xiāng)村的中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂教育學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達思維能力的如何培養(yǎng)

王瑞平

內(nèi)容摘要：對中小學(xué)生如何學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)掌握運用數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練運用數(shù)學(xué)語言的一個過程，另外邏輯思維的正確訓(xùn)練也同樣離不開對運用數(shù)學(xué)語言的正確運用表達。本文主要從當(dāng)前課堂教學(xué)過程中的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的課堂語言表達問題特點出發(fā)，通過案例剖析其其成因，并通過教師創(chuàng)造一個讓部分學(xué)生“說”的良好機會、加強學(xué)生復(fù)述的能力訓(xùn)練、鼓勵部分學(xué)生大膽大聲地“說”、讓部分學(xué)生逐漸習(xí)慣于“說想法”等多種措施，來有效訓(xùn)練他們的課堂語言表達綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)??語言能力??培養(yǎng)途徑

記得年前有一次，縣教研室到梁山縣徐集鎮(zhèn)堿柳小學(xué)進行教學(xué)督導(dǎo)工作，本人和另外一位老師各自準(zhǔn)備了一節(jié)課進行展示。本人和另外一位同時擔(dān)任數(shù)學(xué)講課員，本人和另一位數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中其課程設(shè)計各具特色，教學(xué)中可以得到很多啟發(fā)，也引導(dǎo)的很到位，課上得很精彩，得到領(lǐng)導(dǎo)和其他前來觀摩的老師們的肯定。課后，縣數(shù)學(xué)教研組的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還與另外一些教師，特別分享了對這二節(jié)課的展示教育課的一點感受與一些想法。后來還對另一個任教的教師介紹說，你的展示課是非常好，但唯獨一些欠缺的是能使學(xué)生流利的、規(guī)范的回答。另外，我對一個曾在我校任教過的老師，我就講過幾句非?！翱蜌狻钡脑挘骸翱赡苁寝r(nóng)村的學(xué)生膽小不敢說！”這句話也引起了本人好長一段時間的理性反思。

這到底是什么樣的原因直接造成的呢？我們猜想，除了注重學(xué)生的語言個體差異外，最重要的原因是數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)語言教學(xué)中，往往忽視了對一些學(xué)生自己數(shù)學(xué)語言整體表達能力的有效培養(yǎng)，提供給一些學(xué)生自己獨立進行數(shù)學(xué)語言表達的平臺機會少，缺乏一些有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言整體表達能力的教學(xué)策略。如何有效解決這一疑難問題呢？本人總體認(rèn)為，應(yīng)從如何加強個人心理培養(yǎng)方面知識訓(xùn)練（主要包括心理機會、信任、鼓勵性）和加強能力培養(yǎng)方面知識培養(yǎng)（主要包括能力方法、訓(xùn)練）兩兩個方面培養(yǎng)入手。

一、給與學(xué)生“說”的機會

教師教育應(yīng)該自覺擺正自己的領(lǐng)導(dǎo)位置，教師教育是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，學(xué)生學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)該把更多的學(xué)習(xí)機會充分留給教育學(xué)生，這就必然需要德育教師能夠給與教育學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間與思想空間，鼓勵和讓學(xué)生自己積極思考、踴躍表達，而不是“自導(dǎo)自演”，學(xué)生只是聽眾。同時，學(xué)校還給予了大多數(shù)班的學(xué)生自由進行“說”話的學(xué)習(xí)機會，如果僅僅僅局限于在數(shù)學(xué)課堂中主動回答問題的學(xué)生那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？梢酝ㄟ^自言自語、同桌互動解說、小組討論、總結(jié)學(xué)生評價等多種教學(xué)方式等來讓班里的每個學(xué)生都可以有自己說的話和機會，真正做到實現(xiàn)高效的、自主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、加強復(fù)述的訓(xùn)練

學(xué)生進行復(fù)述語言表達，是教師引導(dǎo)廣大學(xué)生通過教師進行復(fù)述語言表達說話訓(xùn)練活動等來鍛煉學(xué)生語言表達的一種好良性語言表達形式，可以有效地地促進引導(dǎo)學(xué)生語言理解，鍛煉引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維。與其只是單純機械的通過讀題復(fù)述進行此點記憶，不如直接嘗試讓每個學(xué)生先通過審題來復(fù)述理解，在此點的復(fù)述基礎(chǔ)上，又再進行具有記憶綜合性質(zhì)的理解復(fù)述。

三、鼓勵學(xué)生大聲“說”

在高效課堂中學(xué)生分小組，對于要解決的數(shù)學(xué)問題可以小組內(nèi)討論或同桌之間相互表達自己對這個數(shù)學(xué)問題的看法，也可以小組群學(xué)，即小組內(nèi)輪流表達自己見解，最后上臺來展示自己的觀點。要想學(xué)生參與度高可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加些小游戲、小競賽，讓學(xué)生成為課堂的主角。這樣做學(xué)生才敢想、敢做、敢展示、敢表達，長期這樣對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力的提升不言而喻。

當(dāng)一個小學(xué)教師用自己十分欣賞的一個學(xué)生觀和目光來去地察著這樣的孩子，并同時真誠地對他們進行充分贊美之時，就一定有機會為他的人生道路增添了無窮的一種精神力量，會讓他們變得更加自信。針對每位學(xué)生的積極這一特殊心理特點，本人在教育課堂上針對每位學(xué)生的積極發(fā)言，總是適時給與學(xué)生肯定、贊揚并給予獎勵。但就是說得不好的學(xué)生并不進行懲罰，而是用較委婉的語言說法多多給予學(xué)生表揚，以避免嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

四、讓學(xué)生習(xí)慣于“說想法”

在這個數(shù)學(xué)化的課堂教學(xué)中，教師我們應(yīng)該更加有意識地注重培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生"說想法"的數(shù)學(xué)習(xí)慣。讓每個學(xué)生經(jīng)常聽寫自述，把自己口頭上的語言、思維過程直接轉(zhuǎn)換成作為一種數(shù)學(xué)語言表達出來，適當(dāng)性地增加聽寫要求，要求每個學(xué)生不但能寫會說能做，而且一定要做到會寫能說。學(xué)生在開始解題時我們可以先做再說，說好了再自己做，也或者可以先做題讓其他學(xué)生自己做，做好了以后再說，即說和做結(jié)合。學(xué)生正確解題只是一個重要環(huán)節(jié)，用鋼筆就能寫出正確答案只是我們完成了學(xué)生解題的一項任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過計算后得出最終值的結(jié)果就“對”了嗎？如果把它作為數(shù)學(xué)考試題也可以，但是課堂教學(xué)的最終目的仍然是為了充分培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有能讓學(xué)生真正的深入理解這個題目了，將理解題目的每一個重要步驟都做到能夠清晰的條理解析的做出來才是完整的理解題這個過程，也就是說學(xué)生無論用什么樣的方法都有自己的解題思路。因此，學(xué)生會做，更需要會表達。

數(shù)學(xué)對語言文字表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并非通過一二節(jié)基礎(chǔ)課或一二天就有機會進行語言訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，是一項長期、系統(tǒng)的語言訓(xùn)練教育過程。要求數(shù)學(xué)教師必須持之以恒、循序漸進，努力構(gòu)筑一種形式豐富多樣的語言訓(xùn)練教育平臺，由易而難，由簡從簡至繁，分三個階段循序漸進加以訓(xùn)練。作為數(shù)學(xué)教師多給予引導(dǎo)，多批評表揚學(xué)生，用有激勵性的課堂語言，指導(dǎo)每位學(xué)生，以提高每位學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)語言文字表達能力，要相信量的積累會達到質(zhì)的飛越。

參考文獻：

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