對物理教學中基于深度學習的大單元教學的探索

曲忠利

在物理教學中，我們常有這樣的感觸：課堂上老師講的知識學生一聽就會，一做題就沒了思路，然后老師一點撥學生就又會了，再變樣就又不會了。究其原因，是我們對學生深度加工知識引導不夠，沒有讓學生將已有認知系統與新知建立有效聯結，學生停留在表面的習得層面，沒有達到較高的悟得層次。

如何讓課堂有效并高效呢？真正符合教學規律，能提升學生核心素養的教學還是深度學習視域下的大單元教學。深度學習是一種基于理解的學習，是指學生積極主動地學習新的知識，并把它們融入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學生解決問題。單元教學是指教師將教材、活動劃分為完整單元進行教學的方法，是克服碎片化教學的方法和途徑。

在教學實踐中，單元教學是促進深度學習的載體，深度學習是實施單元教學的目的，兩者相互作用共同促進學生核心素養的發展。下面，我想聯系自己對《密度》章節的教學談一下對深度學習視域下大單元教學課堂環節的探索。

一、激發學生興趣，制定單元目標

單元學習目標是教學的目的，只有制定了單元學習目標，才可以更好地完善每一課時的學習和教學，從而將整個單元的學習內容融會貫通。制定單元學習目標時要根據知識點的實際分類進行相應的合理制定，并細化到每節新課教學中。傳達給學生的目標表述形式可以以問題形式呈現。以“密度”單元的教學為例。課標的要求是：通過實驗理解密度，會測量固體和液體的密度;解釋生活中一些與密度有關的物理現象。如果僅僅按照教材中“通過探究同種物質質量和體積的關系得到密度的概念”來設計任務，很難引發學生的深度學習;而設計“實驗室有一捆大約50千克的裸細銅絲，請你幫助老師估測這捆銅絲的總長度”這種來自現實世界且真實而復雜的任務，則可以更為有效地促進學生的深度學習。這樣，在由學生已經學過的質量的相關知識引入后，聯系本單元相關知識，可以出示下列目標：什么是物質的密度？你是如何探究得到的？它的單位和計算公式分別是什么？如何查密度表？如何聯系實際運用密度公式進行計算？如何用密度來鑒別物質？怎樣計算不能直接測量的物體的質量或體積？這樣學生就易于架構起質量、體積和密度三者的聯系，為后面密度知識的應用做相應的鋪墊。學生帶著問題參與學習，有助于學生在目標達成的過程中檢測自己的學習成果，體驗成功。

二、調動已有知識，激發探究欲望

由于學生在腦力及知識儲備方面存在差異，所以教師要采用多種方法調動學生對已有知識的回憶，以實現新舊知識的聯系。

在《密度》一課出示目標之后，可以從下面的問題導入：生活中人們是根據物質的哪些特點來鑒別不同物質的？在給學生表達機會后，教師出示兩個大小相同的銅塊和鋁塊，提出問題：①下列物體哪塊是銅塊？哪塊是鋁塊？②如何區分包在紙中的銅塊和鋁塊？A：怎樣鑒別體積相同的銅塊和鋁塊？????B：怎樣鑒別質量相同的鋁塊和銅塊？C：體積、質量都不相同兩個金屬塊哪一個是銅、哪一個是鋁的呢？

這樣教師先從生活常識入手提出問題，與學生已有知識聯系起來，激活學生的思維，激發探究的欲望，然后將問題層層深入，與將要學習的新知識建立關聯，為下一環節的識得新知提供可能。

三、學生自主探究，教師調控評價

課堂是解決問題的地方，教師的教是幫助學生解決學習知識過程中的問題，是幫助學生形成解決學習問題的能力。因此我們要力求使學生最大限度地自主學習，要善于在課堂教學中發現問題或抓住一閃而過的教學契機，以生成別樣的精彩。在將學生引入《密度》的學習活動后，?可以這樣設計自主探究環節：讓學生按自已設計的方法鑒別兩種不同的物質，尋找相關問題的答案，對下面密度概念及其他知識點進行自學，教師關注學生的學習動向，在巡視時適時調控，組織學生交流，然后讓學生互相進行評價。

課堂是動態生成的過程，在這個環節中教師是學習活動的參與者，欣賞者和評價者，教師關注課堂生成，捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現出來的各種信息，引領學生全身心地投入到知識的建構與再創造中去，會讓學生將學習向縱深推進。

四、制作微課突破難點，實現悟得

知識只有被納入到學科的知識體系中才會擁有生命，這就要求教師引導學生在知識習得的基礎上對知識進行內化，讓學生的頭腦有時間將內容聯結到他們知道的東西上。教師可以通過點撥追問、拓展延伸等形式使學生進行反思、分析綜合、研討質疑，從而鞏固知識，悟得真知。在《密度》一課中學生自主學習環節后，教師引導學生總結出物理概念的基本學習思路，能夠為以后其他概念的學習提供方法的儲備，教師還可以設計變式訓練，舉出利用密度知識的一些實際問題，如可以解決剛開始進行這一單元時提出的估測銅絲總長度的問題，為了解決這一問題，學生就要分析如何通過測量得到已知，如何借助已知推得需知：銅絲的質量和直徑可以通過測量獲得;銅絲的長度和直徑可以確定它的體積;如果銅絲的體積和質量有關系，就可以間接得到銅絲的長度。這樣，學生在完成此任務的過程中，應用了推理、論證等高階科學思維方法，學習了密度概念，深入理解了密度是自然界物質的屬性，掌握了如何測量形狀不規則物體的密度、液體的密度，并應用密度概念解釋生活中的現象、解決生活中的問題。學生在應用的過程中深入理解了物理概念的意義。

五、有效評價，積極反饋

有效的課堂，評價應貫穿于學習活動的始終，課堂教學活動中，要讓學生及時體驗到所做事情的結果，而且教師要積極評價，讓學生體驗成功。課堂上，我們可以引導學生對自己的學習或進行自主評價，或以小組的形式進行學生互評，或老師對學生的學習活動進行客觀評價。一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此在評價時我們要注意對學生激勵和鼓舞，為學生的深度學習提供不竭的動力。

教學永遠是解決問題的過程，而課堂正是解決問題的地方，面對新課程，我們要致力于解決學生學習中的問題，在準確把握學情的基礎上，對每個學生充滿期待，為每個學生提供參與學習分享學習成果的機會，鼓勵學生提出自己的觀點，幫助學生生成正確的物理學習思維，提升學生的核心素養。