人工智能時代高校課堂的挑戰與應對措施分析

任菲菲

陸軍邊海防學院 陜西 西安 710108

引言

近年來，人工智能技術逐漸應用于教育領域，給教育教學帶來全面而深刻的變革。教育部要求通過大數據采集與分析，將人工智能切實融入實際教學環境中，實現因材施教、個性化教學。那么，在人工智能時代，我們的高校課堂教學面臨哪些機遇與挑戰？我們應該如何應對？

1 人工智能時代高校課堂面臨的挑戰

1.1 教師職能的變化

在人工智能背景下，人工智能技術可以代替教師完成大部分的工作，包括知識的傳授、學生的管理以及教學的評價等，教師在課堂教學中的中心地位有可能被徹底顛覆。單純知識講授這種簡單的工作將被在線課程和在線課堂所代替，如果教師單純地把自己的職能局限于課堂的知識講授，將面臨失業境地。

人工智能背景下，教師無須親自授課和管理便可輕松完成對學生的知識傳授、管理和教學評價，教師成了教學過程中的“旁觀者”，教師的傳統職能被解構。但需要注意的是，教師的傳統職能如傳授知識、課堂評價和管理學生等被解構的同時，教師作為指導者、引領者和合作者的角色將會凸顯，其育人職能將會擺在更加突出的位置。因此，人工智能時代需要重新定義教師的職能和角色[1]。

1.2 線上課程對傳統課堂的沖擊

人工智能背景下，對傳統的班級授課制課堂沖擊最大的莫過于線上課程。線上課程對高校課堂教學的沖擊主要體現在三個方面：首先，對高等學校的沖擊。線上課程的學習時間和學習地域不受限制，特別是一些世界名校在線課程的開放，受到學生的歡迎。許多高校的傳統課程受到來自線上課程的沖擊，傳統教學職能面臨極大的挑戰，學校將最終淪落為自習室或實驗室，這對高等學校來說是一個嚴峻的考驗。其次，對高校教師的挑戰。隨著越來越多的學生加入線上課程的學習，教師的傳統教法將不再受到學生歡迎，教師的地位將受到挑戰。對教師來說，急需更新教學理念，改革教學方法，重視學生的主體性和個體差異。再次，對學生的能力要求。面對越來越多的線上課程，學生需要具有更強的自主學習能力。一是要能夠根據自己的個性需求選擇自己需要并且適合自己的優質課程資源；二是要能夠根據線上課程的特點找到適合自己的學習方法；三是要能夠自覺適應線上課程要求，更多地進行自主學習。

1.3 師生關系面臨新的挑戰

人工智能高度智能化的技術深刻地影響著高校的課程教學和管理，同樣對師生關系也帶來一定的挑戰。首先，由于線上課程的出現，學生可以通過網絡學習到更優質的課程，教師的角色和職能將發生改變，成為引導者和幫助者，進而影響到師生關系。學生與教師將更多地呈現為合作的關系，共同解決問題，而不是傳授—接受的關系。其次，人工智能背景下，教師需要不斷地更新自己的知識體系和人工智能的技術與素養，以便更好地與學生進行交流和溝通。這對于部分教師來說具有一定的困難。如果教師人工智能技術能力相對欠缺，而相應的培訓沒有及時跟進，就會造成使用人工智能技術時的障礙，教師的權威也受到一定的影響，進而影響到正常的師生關系。

2 人工智能時代高校課堂的應對措施

2.1 教師角色重新定位

人工智能時代，高校教師必須轉變傳統的教學觀念，重新進行角色定位。首先，教師將不再是課堂上唯一的知識來源，學生可以從各種渠道獲取大量信息。尤其是在互聯網條件下，學生自主獲取知識的能力大為提升，教師的知識傳授職能逐漸弱化，教師更重要的角色是引導學生人格的成熟和成長以及知識的正確運用。其次，隨著人工智能技術的發展，未來的課堂更需要的是導師，教師需要從過去的知識傳授者身份轉變為學生學習活動的分析師、設計者和幫助者，為學生“量體裁衣”，師生之間需要建立一種新型的合作關系。未來教師要能夠運用大數據分析學生的學習需求，并為學生設計針對性的課程，且指導其完成。因此，未來教師的角色將有可能是以團隊化形式開展學習咨詢、指導和答疑解惑，教師角色導師化[2]。

2.2 課堂教學形式的變革

人工智能時代，雖然各種新的課堂教學組織形式不斷出現，但不可否認的是，班級授課制將會持續占據主流的形式。人工智能技術需要在班級授課制的基礎上開展課堂教學組織形式的變革。首先，人工智能技術優化高校課堂教學過程。高校教師可以利用大數據技術，從教學行為中收集大量教育數據信息，進行分析和處理，采用神經網絡、機器學習和深度學習等高級人工智能技術，實現人工智能網絡與課堂教學的融合，讓這些信息更好地服務于課堂教學，達到教學過程的優化。其次，教學空間的擴大。教師在課堂教學中要擴展教學空間，不僅要充分利用現有的學校實體空間，還要將網絡虛擬空間與實體空間結合起來，實現虛擬與現實的融合，構建新型教學形態。未來的學習形態應呈現出“學生線上學習，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態”。

2.3 重新認識師生關系

人工智能時代的師生關系重塑，一方面要避免教師通過人工智能來強化自身的權威、對學生施加嚴格控制；另一方面，也要重視人工智能技術給師生關系發展帶來新的契機。人工智能時代，教師不能把自己在師生關系中的角色與責任讓渡給人工智能。從目前情況來看，人工智能技術確實能夠取代教師的不少教學工作，但是教師的職責不僅僅在于傳授知識和技能，更重要的是要培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。盡管人工智能技術能夠及時解答學生的疑難，甚至具備溝通、交流的能力，能夠主動引導學生自主學習，但也無法代替教師對學生人格的影響。因此，應該重視一線教師在與學生交往、相處過程中的人格魅力和人文關懷，從而促使教師能夠更好地承擔起人工智能無法承擔的育人責任，呈現出一種人工智能時代新型的師生關系[3]。

3 結束語

總之，數據是未來人工智能發展的一個關鍵因素，只有數據充分，人工智能的課堂變革才容易實現。