應用型人才培養(yǎng)視角下的馬克思主義哲學課堂教學改革

向榮

（六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000）

馬克思主義哲學作為哲學的重要分支，歷來是我黨、我國建設(shè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，同時也是思想政治教育專業(yè)的核心課程。不過很長一段時間以來，馬克思主義哲學課堂教學都是以理論為基礎(chǔ)及核心，缺乏實踐意識和應用要領(lǐng)，沒有將課堂教學和生活實際進行緊密結(jié)合，導致課堂教學猶如“空中閣樓”，很難為學生們的學習、成長與發(fā)展提供可靠的現(xiàn)實指導。在應用型人才培養(yǎng)視角下，這一問題變得更為突出，需要積極采取有效措施進行合理優(yōu)化。

一、應用型人才培養(yǎng)視角下馬克思主義哲學課堂教學存在的問題

（一）過度偏于理論

不管是馬哲教材內(nèi)容，還是教師在課堂上的教學內(nèi)容，都存在過度偏向理論的情況，實踐教學受重視不夠。而對教學而言，興趣往往是必要前提和基礎(chǔ)。只有學生在具有充足興趣的前提下，他們往往才能主動、深度參與到教學活動之中，進而推動教學效果的明顯改善。反之如若學生缺乏興趣，那么教學工作往往是難以為繼，很難取得良好成效。過于偏向理論化的馬哲教學意味著教學內(nèi)容本身很難吸引學生，同時不少概念較為晦澀難懂，學習、理解、掌握難度較大，不少學生都會在長期學習中逐步失去興趣，甚至失去學習信心。而教師則往往是基于教材照本宣科地進行傳授。這導致教與學之間存在不容忽視的脫節(jié)情況，進而影響實際教學效果，并且和應用型人才培養(yǎng)理念背道而馳。

（二）教學內(nèi)容和實際情況脫節(jié)

馬哲教學內(nèi)容一定要和實際情況緊密貼合，才能充分發(fā)揮其價值。不過目前的實際情況卻是馬哲教學內(nèi)容和實際情況脫節(jié)較為嚴重。一方面，馬哲教學內(nèi)容與學生的生活實際以及社會重大事件等缺乏聯(lián)系性，難以通過實例深化教學，也很難有效凸顯馬哲在實踐應用中的價值，不能通過學生們熟悉或需要的事物進行有效教學；另一方面，馬哲教學內(nèi)容與思想政治專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展方向聯(lián)系性不足，同時沒有凸顯專業(yè)特色，和學生的成長發(fā)展有所脫節(jié)。這意味著馬哲教學內(nèi)容很難有效引起學生的共鳴，不利于激發(fā)學生的積極情感，也會嚴重限制實際教學效果。[1]

（三）教學方法單一

不少教師在開展馬克思主義哲學教學工作時，都是采取的講解傳授方式，通常以講解完教材作為基本目標。這種過于單一的教學方法主要停留在知識內(nèi)容的遷移上，不注重對學生馬哲思維的培養(yǎng)，同時也缺乏足夠靈活性、實踐性，不能把基于實際情況選擇最合適的方式進行高質(zhì)量教學。而且這種教學方法主要強調(diào)教師的主導性，在極大程度上忽視了學生主體性，教學過程主要是教師向?qū)W生灌輸知識，既缺乏有效互動，也會對學生的學習積極性、創(chuàng)新性、學習體驗、實踐應用熱情等造成負面影響，不契合應用型人才培養(yǎng)的基本理念和要求。

（四）不注重個性化教學

每位學生作為一名獨立的個體，意味著他們在智力、思維、政治信仰、個性、學習能力等方面都或多或少存在一些差異。只有尊重學生的獨特個性，合理協(xié)調(diào)集體教學和個性教學之間的關(guān)系，給予學生個性化發(fā)展的成長空間以及科學指引，促使學生能夠真正在良好的應用實踐環(huán)境中實現(xiàn)有效成長。但是在馬哲教學中，由于教師精力和時間有限、課堂時間不多、教學任務繁雜、學生人數(shù)較多等原因，不少教師都只關(guān)注集體教學，沒有基于實際情況落實個性化教學。[2]這導致教學目標、內(nèi)容、活動等均較為僵化，難以根據(jù)學生實際情況進行有效引導，不利于學生個性化發(fā)展，進而在影響實際教學效果的同時限制學生成長，無法滿足應用型人才培養(yǎng)的基本要求。

二、應用型人才培養(yǎng)視角下馬克思主義哲學課堂教學改革策略

（一）強調(diào)實踐教學

不管是出于改善教學效果的考慮，還是出于培養(yǎng)應用型人才的考量，強化實踐教學都十分有必要。馬哲課堂教學完全基于理論知識展開教學的話，會出現(xiàn)內(nèi)容復雜、抽象且理解難度大的情況，嚴重影響學生的學習、理解和把握，相應的教學效果較差。而強調(diào)實踐教學，在教學中融入更多實踐性的內(nèi)容，以偏向于實踐的方式引導學生進行思考，著重落實馬克思主義哲學思維的培養(yǎng)，讓學生能夠主動在課堂教學中進行思考和探索，從根本上解決學生興趣不足、主動性欠缺、缺乏思考的現(xiàn)狀。不管是教育部門，還是學校，又或者是教師，都應當對此加以高度重視，全方位推動實踐教學的合理優(yōu)化。其中教育部門和學校需要積極推動教材的合理創(chuàng)新，及時更新教材，與時俱進地優(yōu)化教材內(nèi)容，尤其要在教材中合理編排實踐性內(nèi)容，融入更多真實案例，讓教材內(nèi)容不再完全是枯燥的理論內(nèi)容，進而支持教學活動的實踐化發(fā)展。而學校和教師，則需要推動課程內(nèi)容體系的實踐化發(fā)展。基于本校實際情況，合理融入更多具有特色的實踐性內(nèi)容，同時將課程教學和多樣化的校園活動等進行緊密結(jié)合，真正構(gòu)建起具有實踐價值的課堂教學模式。

（二）內(nèi)容聯(lián)系實際

在課堂教學中將教學內(nèi)容和實際進行緊密聯(lián)系，無疑是強化馬哲教學實際作用的可行措施。不管是直接將教學內(nèi)容與學生們的生活進行緊密結(jié)合，還是將教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結(jié)合，又或者是將教學內(nèi)容與社會熱點信息相結(jié)合，均是符合應用型人才培養(yǎng)要求、促進教學效果改善、引導學生成長的有效舉措。在實際教學中，教師應當以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深挖其中的實踐性元素，并在充分了解學生實際情況、及時了解社會熱點信息的前提下，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，在課堂教學中通過更多與實際相關(guān)的內(nèi)容改善教學。教師需要通過各種方式了解學生實際情況，包括建立學習檔案、個體對話、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查問卷等，重點關(guān)注學生們在生活中遇到的種種問題，并基于此優(yōu)化教學內(nèi)容。[3]在課堂教學中，教師可以直接基于學生們遇到的問題，引導學生在探索和解決問題的過程中理解理論內(nèi)容，同時掌握靈活運用馬克思主義哲學解決實際問題的能力。同時教師還應當對學生專業(yè)加以研究，主動和專業(yè)課程教師展開交流與合作，從而了解學生的專業(yè)學習情況，并嘗試將專業(yè)內(nèi)容和馬哲教學內(nèi)容加以融合。從馬克思主義哲學出發(fā)，引導學生從不同的角度看待專業(yè)課程和專業(yè)成長，讓馬哲成為影響學生人生觀、價值觀以及專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵課程。另外教師還需要通過各種渠道尤其是互聯(lián)網(wǎng)渠道了解最新的社會熱點信息，并從中篩選出學生感興趣、具有教學價值的內(nèi)容，整理信息并基于此優(yōu)化教學內(nèi)容。帶領(lǐng)學生在了解、思考、研究和討論社會熱點信息的過程中學習馬克思主義哲學，能夠有效凸顯馬哲教學的實踐性，同時為學生提供利用馬哲思維、理論等思考和解決社會復雜問題的機會，有效強化應用型人才培養(yǎng)理念。

（三）拓展教學方法

應用多樣化的教學方法，不僅能夠增強教學活動的吸引力，也能基于實際需求進行高效教學，最大程度的提升教學水平，有效規(guī)避過于單一的教學方法對實際教學效果的限制。而且多樣化的教學方法能夠有效凸顯學生主體性，促使學生基于不同方法進行主動研究和探索，從而契合應用型人才培養(yǎng)要求，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐探索能力、解決實際問題能力、多元思考能力等。教師自身需要對各種教學方法加以了解和研究，掌握不同教學方法的應用訣竅和要點，并在教學實踐中進行積極嘗試與應用，不斷累積經(jīng)驗，最終達到根據(jù)實際教學情況靈活運用合適的教學方法，充分保障馬哲課堂教學效果。其中較為常見的教學方法包括講解傳授法、任務教學法、案例教學法、小組合作法、游戲教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等。[4]不同方法的特性、優(yōu)勢以及使用情況都有所不同，需要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生身心特征、學生馬哲基礎(chǔ)、學生學習能力、學生興趣愛好等各方面因素，進而優(yōu)選最合適的一種或者多種方法展開教學。

例如在運用案例教學法時，教師可以將整個教學過程劃分為三個階段，并以課中案例討論階段為核心。在課前階段，教師通過分享資料或要求學生自行搜集資料的方式，讓學生能夠?qū)εc教學內(nèi)容高度契合的一些社會案例資料進行搜集和整理，并通過布置任務的方式讓學生對這些案例加以研究，嘗試將案例內(nèi)容與教材理論內(nèi)容相結(jié)合。在此過程中，學生能夠通過直觀、具體的案例以較為簡單的方式進行有效學習，從而理解和掌握抽象知識。隨后在課中案例討論階段，教師組織學生進行交流討論，通過分組的方式讓各小組學生分享他們對案例內(nèi)容的想法和經(jīng)驗。在小組內(nèi)學生完成階段性討論之后，再組織各組學生派出代表上臺分享他們的討論成果，進一步深化各小組之間的有效交流和互動。教師需要在此過程中扮演好指導者角色，在學生討論遇到阻礙或問題時及時進行指導，提供幫助，糾正錯誤，融入理論知識，從而保障案例討論活動的順利、有效進行。而在課后案例練習階段，教師則可以通過布置作業(yè)的方式，讓學生解決不同案例中包含的相關(guān)問題，讓學生在案例練習中進一步鞏固基礎(chǔ)，提高應用水平，充分契合應用型人才培養(yǎng)理念。

（四）強化個性教學

加強個性化教學，合理協(xié)調(diào)集體教學與個性教學間的關(guān)系，尊重學生自身的獨特個性，并采取合理方式引導學生進行適當實踐，能夠真正對學生實踐應用能力進行有效培養(yǎng)。營造良好教學氛圍，在整個校園內(nèi)營造優(yōu)秀的文化氛圍，并以此作為課堂教學的補充，讓學生在課堂之外能夠進行個性化探索，引導學生在個性化的探索中深化對哲學的研究和理解。[5]教師需要主動將課堂教學和校園文化氛圍進行緊密結(jié)合，并嘗試基于課堂教學內(nèi)容進行延伸拓展，組織豐富的校園文化活動。與此同時，教師應當主動對學生的實際情況進行綜合了解與研究，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題，關(guān)注學生在學習好生活等方面遇到的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行時刻交流，并可以定期通過微信群、QQ群等分享具有哲學韻味的文章，在線問答學生存在的各種問題。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立個性化檔案，全面關(guān)注學生思想動態(tài)，了解學生在馬哲學習中的經(jīng)驗、問題等，在課堂教學之外對學生進行個性化引導，切實強化個性化教學，并引導學生進行個性化實踐。

結(jié)束語

綜上可知，明確應用型人才培養(yǎng)目標，并在此基礎(chǔ)上合理優(yōu)化馬克思主義哲學課堂教學，能夠有效改善教學，并切實強化對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。教師作為課堂教學的主要組織者、實施者、引導者與管理者，應當充分尊重學生主體地位，并嘗試從多個方面構(gòu)建更加契合學生主體地位的課堂教學模式，全方位優(yōu)化教學，真正做到將馬哲教學和學生的生活實際、專業(yè)發(fā)展乃至社會責任感等進行緊密結(jié)合，指導學生成長與發(fā)展。