重視文化的融合有效性
——中國(guó)文化嵌入英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的理性思考

羅曉語(yǔ)

（1.湖南工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

從今天的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題。一方面是大部分英語(yǔ)教師過(guò)分注重本土語(yǔ)言文化，導(dǎo)致與目標(biāo)語(yǔ)文化融合的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，限制了英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。另一方面是部分教師按部就班，堅(jiān)持原有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)文化滲透方面的關(guān)注度不高，限制了學(xué)生的發(fā)展。為有效解決上述問(wèn)題，需要探尋“兩全”之法，實(shí)現(xiàn)文化的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、中國(guó)文化嵌入英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的必要性

（一）素質(zhì)教育下的新要求

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)科作為教育體系不可或缺的一環(huán)，在全球化進(jìn)程加速推進(jìn)的今天，英語(yǔ)學(xué)科必將發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用。當(dāng)然，作為二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解不同的文化和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益[1]。但也需要看到文化融合的必要性，中國(guó)文化在英語(yǔ)閱讀課程上的滲透與融合，才是新時(shí)期英語(yǔ)教育的根本方向。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂，素質(zhì)教育背景下中國(guó)文化的嵌入，帶來(lái)的是文化層面的對(duì)比，讓學(xué)生在開(kāi)拓眼界的同時(shí)，也能夠充分理解中國(guó)文化的魅力。

（二）學(xué)生跨文化交流的需要

對(duì)于廣大的學(xué)生群體而言，英語(yǔ)教育的核心是培養(yǎng)新時(shí)代下的跨文化交際人才，以此來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程。英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，必將成為未來(lái)人才考量的一項(xiàng)重要因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂，內(nèi)容僅僅是圍繞國(guó)外的內(nèi)容和事件，“中國(guó)文化失語(yǔ)”的情況在閱讀課堂普遍存在。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生挖掘本民族文化精神將產(chǎn)生阻礙。中國(guó)文化嵌入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)之上，去辯證地看到不同的文化差異，在對(duì)比中樹(shù)立文化自信，在跨文化交流中更有信心[2]。

（三）英語(yǔ)閱讀在新時(shí)期下的新方向

在英語(yǔ)教學(xué)的主體框架中，英語(yǔ)閱讀是最為核心的一環(huán)。如何保持英語(yǔ)閱讀占據(jù)中心位置，抓住這一把金鑰匙，成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。在這一點(diǎn)上面，當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域也十分認(rèn)可。閱讀課堂本身包含了詞匯、語(yǔ)法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能夠通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解不同民族的不同文化，看到和感受文化的差異，一定程度上也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。掌握了英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)技能，則在后續(xù)的詞匯、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將展現(xiàn)出良好的效果。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不單單局限于教材當(dāng)中的閱讀素材，教師可以通過(guò)多途徑去選擇不同的選題，準(zhǔn)確定位內(nèi)容，從而為文化融合提供保障。英語(yǔ)閱讀在新時(shí)期下的新方向，將帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)[3]。

三、中國(guó)文化嵌入英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的理性思考

中國(guó)文化嵌入到英語(yǔ)閱讀課程當(dāng)中，還需要從多角度做好理性的思考。以正確的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，在理性的分析中找到關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)成文化融合的目標(biāo)。側(cè)重點(diǎn)放在文化比較、文化滲透以及文化活動(dòng)構(gòu)建等方面。

（一）以文化比較強(qiáng)化感知

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，比較法是一種比較常用的方法，這種方法所想要展現(xiàn)的內(nèi)容更直接，對(duì)學(xué)生而言也更具吸引力。該方法在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化文化感知具有積極意義。英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的題材寬泛，可選擇的內(nèi)容較多，但如何既能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)文化的解讀，也能夠充分理解本民族的文化，才是關(guān)鍵所在。對(duì)于教師而言，要樹(shù)立科學(xué)認(rèn)知理念，使得中國(guó)文化可以更好地嵌入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中。如在英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選擇為Festival around the world 時(shí)，其中包括了西方的復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等等具有代表性的內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，則可以通過(guò)文化比較的方式，將國(guó)內(nèi)的端午節(jié)、春節(jié)等與西方的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比分析，在學(xué)生了解西方節(jié)日文化的基礎(chǔ)之上，也可以聯(lián)想中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，拓寬了文化視野[4]。文化比較的方式，相比于其他的教學(xué)方法來(lái)得更加直接。英語(yǔ)教師在選擇素材時(shí)，要做兩手準(zhǔn)備，使得文化對(duì)比更強(qiáng)烈、更直觀也更具體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的感知。

（二）以文化滲透加深認(rèn)知

文化滲透是文化融合的主要手段之一，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，要不斷地利用各種教學(xué)手段，在實(shí)現(xiàn)目的語(yǔ)國(guó)家文化解讀的同時(shí)，不斷滲透中國(guó)文化體系中的歷史地理、風(fēng)土人情和日常生活。當(dāng)然，整個(gè)滲透過(guò)程都要以契合度為核心，避免“生搬硬套”的模式出現(xiàn)。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，欣賞對(duì)象是經(jīng)典的國(guó)外詩(shī)歌內(nèi)容，則可以在完成介紹的基礎(chǔ)之上，介紹中國(guó)的唐詩(shī)。也可以讓學(xué)生去欣賞唐詩(shī)的英譯版本，以這樣的方式看到中國(guó)傳統(tǒng)文化的不同表現(xiàn)。大部分的學(xué)生對(duì)于唐詩(shī)本身并不陌生，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外詩(shī)歌的對(duì)比，能夠起到雙向的作用與效果。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言，靈活的運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯儲(chǔ)備量，完成對(duì)唐詩(shī)內(nèi)容的再創(chuàng)造，以這樣的方式來(lái)全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的理解。文化的滲透是加深文化認(rèn)知的重要途徑，只有教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，合理的選擇閱讀素材，重視文化融合與滲透的必要性，最終將取得良好的教學(xué)效果[5]。

（三）以多元文化活動(dòng)全面理解

中國(guó)文化嵌入到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，還需要通過(guò)文化活動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的感知，為文化的融合提供必要條件。具體的活動(dòng)模式創(chuàng)設(shè)如下：

第一，討論活動(dòng)。討論的過(guò)程，實(shí)際上是一種思想相互傳遞和相互影響的過(guò)程。圍繞該方法的活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，依舊是要以教材為核心，利用中西方文化內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次的拓展。如教師在課前則準(zhǔn)備好相關(guān)資料，并制作成為微視頻的方式，向?qū)W生傳遞英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。并就其中所涉及到地文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，打通已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的溝通通道，在拓展延伸和交流討論中，尊重文化差異，實(shí)現(xiàn)雙方的文化認(rèn)同。整個(gè)討論活動(dòng)中，釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有著廣闊的自主交流空間，在討論中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)[6]。

其二，游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)楹诵摹Ｔ谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂之上，教師可以利用多元的游戲化方式，以文化內(nèi)容為核心紐帶，開(kāi)展具體教學(xué)實(shí)踐。如利用問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽、謎語(yǔ)、角色扮演或者是文藝演出等多元形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)于中國(guó)文化本身的關(guān)注度。如文化遺址的閱讀內(nèi)容，則可以讓學(xué)生去扮演“導(dǎo)游”的角色，對(duì)國(guó)外的文化遺址和國(guó)內(nèi)的文化遺址進(jìn)行分別的論述與解讀，在角色扮演增強(qiáng)體驗(yàn)感的基礎(chǔ)之上，也可以借助游戲活動(dòng)加深對(duì)于文化內(nèi)容的理解，具備運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中國(guó)文化的能力，成為未來(lái)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要傳承人[7]。

其三，課外活動(dòng)。相比于書(shū)本當(dāng)中的枯燥閱讀內(nèi)容，課外活動(dòng)能夠帶給學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)本就是一個(gè)開(kāi)拓眼界的過(guò)程，教師可以利用現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行交流，在鍛煉口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也能夠了解不同的文化特色與差異。這樣的課外活動(dòng)，相比于傳統(tǒng)閱讀模式更直接、更立體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作用明顯。

四、中國(guó)文化嵌入英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的效果分析

中國(guó)文化嵌入英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，所展現(xiàn)出的實(shí)施效果顯著。其一，學(xué)生的參與興趣明顯提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，由于內(nèi)容覆蓋面的限制，學(xué)生的參與積極性不高，也很難在閱讀中獲得與中國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容。中國(guó)文化的嵌入，帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，在強(qiáng)烈的情感共鳴中，閱讀教學(xué)將得到新發(fā)展；其二，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)文化的嵌入，打破了傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的限制。學(xué)生基于文化認(rèn)同感的角度，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)烈，對(duì)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作用明顯；其三，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。重視文化融合的有效性，對(duì)英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，教師需要不斷探索和嘗試新的方法的應(yīng)用，革新傳統(tǒng)閱讀課堂[8]。

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的“失語(yǔ)”問(wèn)題普遍存在。但從教育現(xiàn)代化的視角出發(fā)，中國(guó)文化融入到英語(yǔ)閱讀課堂中十分必要且關(guān)鍵。為此，本研究提出了多元化的融入策略，包括緩慢滲透、活動(dòng)滲透等等，旨在優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，為跨文化交際人才的培養(yǎng)提供保障。