新時代高職院校“德技并修”的途徑思考

趙俊

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

2018 年9 月10 日，習總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“大力推進產教融合，健全德技并修、工學結合的育人制度”。“德技并修”，更準確地說，應是“德技相融”，是高等職業教育應有之義。“德技并修”指的是在技能的教授、灌輸中，以一種隱喻或潛在的方式進行傳遞。雖然過去高職院校也強調“以德為本”，但更多地停留在灌輸和說教層面，在一定程度上使學生的行為規范與其生活和學習相脫離，學生的道德情感、道德踐行能力不能得到激發；一些德育教材也存在脫離實際、空洞無物的弊端，因此，德育教育潤物細無聲的作用難以得到充分的顯現。

目前，我國的高等職業教育在學生思想品質培養、人格與心靈塑造上還存在不足，學校成了代加工廠、包裝廠，而學生在課堂上幾乎成了“流水線”上的產品—教育的產品，因此，進入職場后，學生內驅力不足，心理承受能力低，能力單一，跳槽頻繁。隨著人工智能時代的到來，就重復性的勞動而言，智能機器人完全可以取代人，因此，高職院校要高度重視教學理念的“厚德載物”，引導學生在人生道路上追求寧靜致遠，實現職業教育與社會經濟“迭相為用”；同時，致力于培養德才兼備、人格高尚、情感健全的高素質勞動者和技術技能人才，為其日后更好的發展創造條件、鋪墊基礎。

二、“德技并修”內涵分析

“德技并修”強調了德育教育的重要性，要將德育教育置于技能教育同等重要的位置，需要把德育教育更好地融入到技能教學中，在教學內容、實踐過程相互適應，彼此促進。實質是講究人文精神與職業技能的雙提升、雙培養。“德”包括一些美好的行為，符合社會行為規范的價值要求，我國是文明古國，其歷史之所以源遠流長，就在于在教育過程有“周禮”，對人們的行為進行統一的規范，重視德行美德，才能起到較好地引導和導向作用，“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡”，如果“大德”問題沒有解決好，人們所擁有的知識和技藝就會成為危害社會的一把利刃。因此，作為新時代工匠人才，要有“大德”為先的道德情操，要有家國為上的精神境界，只有這樣，其才方能用得其所。事實上，德育的本質就決定了它必須融教育理念于實踐中。恰好職業教育有很多的教學實踐活動，這是傳遞德育教育教學非常鮮活的活動的載體，應該挖掘專業教學中可以打磨、挖掘的德育元素，并將其融入到教學設計中，對有關的教學理念進行更新，大膽探索。從職業教育的管理模式、改革課程體系等途徑進行改進。

三、“德技并修”實施路徑

（一）優化德育教育的比重

德育教育是學生走向社會前，所進行的最后的一道精神上的洗禮和升華，高職教師要把立德樹人、立德修身、作為教育的首要任務和人的最核心素養來抓，奠定學生們做人的最基本的規范，教師還應主動在教學過程中踐行課程思政，促進各類課程都要與思想政治課同向同行，滲透德育教育，實現協同育人。從教學開展方向出發，在教學課程結構設計、課程內容等方面進行銜接德育教育的教學內容，在教學方式、教學內容上進行創新，不單純地就事論事，不單純地講口號，講大道理，而是通過身邊先進的典型，以身邊小事、小人物身上的閃光點去凸顯其精神內核，凸顯其對主流價值的所倡導的精神品質、道德品質。要重視德育教育的經驗學習和創新。如江蘇徐州經貿高等職業學校的“七維”德育模式：讀書養德、課堂書德、活動育德、感恩悟德、實踐立德、文化潤德、平安護德。這種帶有創新特質的德育育德模式，就值得學習和借鑒。也就是說要找到德育教育的接入點、介入點，專業課的教學中總是離不開人的具體實踐，這些實踐成果、成績的取得是人的付出，可以講述那些具有工匠精神的人、學校優秀畢業生、學校學科帶頭人身上的故事，其思想和品質的高尚，怎樣取得工作上的巨大的進步。另外，還可以分別從理論學習、實踐互動兩個方面出發，首先，要讓教師意識到，轉變教學觀念的關鍵在于，要讓德育教育對高職學生的個人成長發揮作用，并主動的引導“真善美”，借鑒“大思政”教學模式，在課堂教學、實踐教學中，不斷地利用各種機會、場合開展德育教育，讓其成為專業課程教學中一部分，為學生播撒下精神豐盈的種子，為他們走向社會提供正確的人生觀和價值取向，以便行遠達高。

（二）打造沉浸式德育教學模式

職業教育是為學生賦能的教育，其特質就是培養和幫助學生練好“內功”和“外功”。內功，是做人之本，指德性和品質；外功，是立業之功，指能力和本領。教師要注重學生“德技并修”的培養。過去德育教育教學形式比較單一，這中教學方式容易組織教學效果不佳，容易流于表皮，而采取多元化的教學方式能夠實現“沉浸式”教學效果，要踐行以做為主、做學合一的理念。教師應該采用先進的教學模式，改進傳統理論知識不足的教學模式，借鑒項目教學法的組織模式，創設情境化的學習情境，選取一個獨立的專業實踐教育基地，從人才技術能力和人才綜合素質角度給學生進行講解，特別是管理和服務行業，對人才的道德素養要求更高，需要引導學生在工作環境中去觀察和體驗，因此為學生提供職業性的、實操性的學習環境就顯得尤為重要，教師要根據課程的專業特點，盡可能地創造真實的職業崗位情境，營造職場氛圍，強化學生職業素養的日常養成。深入挖掘課程的隱形德育功能，并將其恰切和有效地融入專業教學育人的過程中，以社會主義核心價值觀引領學生的社會實踐，加強專業技能與專業素養的融通與互補，讓學生感悟“紙上得來終覺淺”和“躬行”的學習真諦。讓學生在實踐和歷練中提升品德素養、獲得真知識、真技能。從而達到真正意義上的“德技并修”。實現由新手到能手的飛躍。

（三）完善德育教育評價體系

任何教學活動的成功的組織，都離不開精密地組織制度保障，因此，應該建立完善的德育教育評價體系，提高評價的全面性，要以評價倒逼教學組織的落實，目前，教學評價在德育教育的新時代要求下，效果不明顯，評價不夠細致，評價標準不統一。出于獲得更好的評價效果的初衷，可以讓教師承擔部分評價任務，還可以讓學生參與評價工作，只要這樣才能提高參與主體的積極性，使得教學評價工作具有更好的公信力、認可度。將學生的個人技能與德育教育結合起來考量，完善德育教學評價體系。應該培養高職學生“善于表達自己，活躍思想，探究新事物，不斷地超越自我”。首先，創造機會讓學生通過主題演講比賽、“辯論大賽”“職業技能大賽”等活動載體，激發學生主動沉浸式學習的熱情，通過實踐活動不斷優化學生的綜合素養，激發學生學、思、踐、悟，增強其主觀能動性，培育學生的社會責任感，提高業務水平。總之，德技并修需要來自社會、學院形成共同育人的合力，提升德技并修的水平。新時代辦好職業教育首先離不開社會、家庭，提高德技并修的水平，就要建立職業教育的自信，也就是職業教育“人人皆可成才，人人盡展其才”的特色，在制定德育教學過程中，可以邀請企業骨干、專家共同搭建培養目標的制定，形成共同育人的合力，讓學生學到真本領，奠定他們走上工作崗位后能吃苦、懂技術、會學習、有擔當，引領某一個行業的“強人”，為我國經濟社會發展提供智力支撐。

四、結語

對于高職教育而言，德技并修理念的提出如同一針見血，切中要害。這種口號的提出是回應了時代的呼聲，高職教育應該要重視學生個人技術能力的提升，德技并修是中國特色高水平高職教育的根本特質，高職院校要認真貫徹落實《中國教育現代化2035》關于更加注重以德為先、更加注重全面發展的基本要求，只有提前布局，才能在未來的競爭中處于優勢，應該要積極打造工匠人才培養路徑，鍛煉好德智體全面發展的人才，以“德”武裝好學生人際交往的基石，賦予學生更多的道德底蘊，為建設社會人才體制提供價值保障，德育是激發學生努力學習技能的激發器，是學生掌握好技能的“航標”。“技”是學生將來走向社會的重要存活保障，對于學生而言是硬件，技術是學生道德培育的載體，因此，教師要樹立科學的“德育教育”思維，要在職業教育的技能的形成中做好德育教育，不能將德育懸空化，也不是形式化的活動，應該把德技并修放在重點位置，且關鍵性地落實。“德技并修的教育才是職業教育的基石，只要把技能灌輸和道德素養結合起來，使得學生知行合一，人格健全。著名的教育學家黃炎培提出了敬業樂群、靈肉雙修、大職業教育等理論,成立了中華職教社,創辦了中華職校,這對現代職教本土化和對技術技能人才培養具有重要的借鑒意義，這就是“德技雙修”的源頭。德育教育的大量道理和理念，必須通過實踐才能進一步的入腦入心，并產生實際教學效果，對于高職院校的學生來說，德育是技能水平的內在品質和素養，只有一個技藝高超，又宅心仁厚的人才能走得更遠，職業教育應該拾其教書育人的擔當，主動追求對學生靈魂的塑造。