以圖導學在初中地理教學中的實踐策略

解海英

（河北省邢臺市臨城縣郝莊中學，河北 邢臺 054300）

在初中階段的學習中，圖片是貫穿于整個地理學科學習的一個十分重要的信息載體，在教材中可以我們能看到許多生動圖片，可以十分直觀地使同學們了解其含有的信息，如全球的地形結構，地理位置，分布情況等，提高同學們對于地理信息的認識和理解，能夠在頭腦中形成科學的地理思維。“以圖導學”模式可以有效激活學生學習興趣，提高學生們的想象力觀察力記憶力，促進學生思考，進而改善地理教學效果。

一、“以圖導學”教學模式概述

在初中的各項學科中地理有其獨特性，書中有大量的圖片來引導學生學習地理知識，學生在這樣一個時期，學習思維正處在由直觀到抽象的過渡階段，更應借以圖片直觀的特點來展開教學，在“以圖導學”的過程中，讓學生主動探索，不斷激發好奇心，挖掘開發自己的知識領域。這樣的教學方法也與學生成長特點和發展規律相契合，更加適合學生的身心健康發展。地理學科的獨特性不止于此，還在于許多地理知識都是會固定不變的，學生在處理問題時，可以根據課本上已經學過的圖片知識進行聯想和發散思維，構建出知識框架體系，找到解決問題的依據得出答案。

二、“以圖導學”的實踐策略

（一）認真分析創設情景

分析創設情景就是以地理教材知識內容為基礎，收集、整理地理圖像，通過與相關章節內容的呼應，讓學生在實際教學程中借助一些與課程有關的圖片，去觀察，分析，思考。然后由老師再提出問題讓同學們解答。或者是讓同學們自己發現問題提出問題，再由老師帶著同學們從書本中獲取答案。例如，部編版教材七年級上冊在學習《大洲和大洋》時，關于陸地和海洋的比例，我們可以用第33 頁圖26 來作為一個引導，讓同學們根據圖片來討論陸地和海洋的比例，還可以讓同學們回答是怎么區分兩個平面圖，怎么區分大洲，學生們回答根據陸地與海洋的位置，或者是其他的特征等等來區分，最后引出重點怎么快速準確的辨識七大洲八大洋，這樣一張圖片中就能夠引申許多的問題，比起單調的文字生搬硬套，這樣的上課互動方式能夠充分調動同學們上課的積極性，激發學習興趣和熱情，并且培養學生正確的讀圖習慣以及綜合能力。而教師在上課時可以借助圖片創設情景的方式，降低教學難度，讓學生更直觀地理解與吸收，不僅能提高學生識圖的能力，也優化了老師教學的方式，讓教學風格更鮮明。另外老師也應以幽默風趣的語言去引導激發學生的興趣和求知欲，而不是冷冰冰的讀課本，這樣不僅能利用圖片，還能讓書本知識更鮮活，學生在知識記憶方面也更加形象，在學習過程也會提高學習興趣，改變了以往教學整體上純粹的知識灌輸。“以圖導學”就是要最大限度地改變類似于這樣的以往傳統的教學方式。

（二）結合圖片合作探究

結合圖片合作探究能讓地理學科全面立體化，因為它不單單只是研究山河湖海，東西南北，還有很多的自然現象和人文知識，而對于一些在城市中的學生來說，可能只知道自己所在地區的氣候類型，卻對于當地氣候的一些農作物的生長或者一年幾熟這些常識卻完全不知道，這也是一種知識與現實的脫節。不利于青少年的全面發展。我們可以把學生分成小組，在課前調查我們所在的氣候或者中國所跨越的多種氣候各有什么農作物，上課時老師會放出一些常見作物照片，讓同學們討論這些作物生長在哪里，再反過來引導學生思考為什么會這樣，是和溫度有關還是和降雨有關？通過小組討論回答這些問題，從而引出氣候的學習。表現好的小組可以加分或者是有一些小禮品，來激發學生的興趣。而對于本地區的一些作物或者人文風情，老師也可以加強引導，作為一個人不能忘本，要對自己腳下的這邊土地了解。通過各種植物，水果或者其他作物的照片來提高學生對于自己生長地區的認識。

通過結合實例圖片，既能讓學生更加直觀形象地了解到地理學科中所涉及的人文景象、自然景物、天象奇觀等。又能作為很好的教學引子，能吸引同學的興趣，引導學生課后深入探究。同時讓同學們通過合作討論來解決問題，這樣不僅可以增進同學們的情誼，而且還能讓學生更好地表達自己，鍛煉自身的閱圖思維能力，和與人交往的溝通能力，從隱性上促進班級的良性競爭。

（三）動手繪圖總結復盤

學習課本知識的終極目的，是為了能在現實生活中更好地去運用和實踐。當我們在運用知識的過程中必須是準確而又熟練的，因此我們要必須通過刻意練習來保證知識不被遺忘。這就要求我們在教學過程中幫助學生培養復盤的意識。在地理學習過程中，很多同學會有枯燥、晦澀的煩悶情緒。這一原因就是，學生沒有找到學習地理的興趣點。當學生在學習過程中，借助“圖片游戲”的方式來激勵學生去學習。例如，在學習中國疆域的時候，可以讓同學手動來繪制中國的各省的分布圖，對于繪制好的同學進行表揚展示，也能夠增強學生的成就感。讓同學們學習完后保存，在進行單元復習或者是期末總復習時，拿出這些繪制好的圖讓同學們復習，學生自己做的圖片更能吸引到自己的注意力。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又串聯起來知識，一舉兩得，何樂而不為？“以圖導學”，就是用圖片來串聯起整個單元，引導學生來說出圖片所包含的知識，能夠幫助那些不知道怎么復習的同學梳理清楚脈絡，系統地形成清晰的地理知識結構。因為受地理學科自身專業知識的影響下，學生不可能單看文字就能把內容學到家。也不能將萬事萬物都用實踐去親身經歷，這不僅因學生實際情況受限，還與不同家庭的經濟收入水平受限。因此，為鞏固知識，借助繪圖的方式來加深學生的學習成果是切實可行的方式。

三、結語

在初中的地理教學中開展“以圖導學”是不容忽視一環，教師應對其保持高度地重視，這樣的教學模式能夠充分激發學生們的好奇心求知欲，并且能夠改變傳統地理教學單調枯燥乏味的弊端，學生的專注度顯著提高，也使得學生養成了一個好的習慣，學會讀圖讀得懂圖繪得出圖，能夠以更加開闊的思維和方法多角度的來剖析問題，從而利用自己所學的知識去解決自己實際生活中的問題。