小學數學作業的分層布置策略

吳秀琴

（寧夏回族自治區中衛市第十二小學，寧夏 中衛 755000）

引言

小學數學作業布置要具備一定的創新性，教師要從教材和教學內容出發，考慮學生的個性需求，教師帶領學生學習知識。要采取以學生為中心的原則，激發學生的學習興趣，圍繞學生的生活實際和學習方式布置作業，不同的作業設計可以達到不同的練習目的，通過不同類型的題目來鍛煉學生，可以提高學生的綜合學習能力。

一、在小學數學教學中實施作業分層布置的必要性

小學階段是學生進行系統數學學習的初始階段，這個階段數學學習對學生今后的學習和發展都有很大的幫助。但是在實際的教學中由于學生家庭教育環境的影響、學生智力的差異以及學習習慣的養成等方面因素的影響，學生在數學學習中對于數學知識的理解能力也會存在差異。如果教師在布置作業時采用“一刀切”的方式對于很多學生的數學學習和發展會造成很大的阻礙，學習好的學生會覺得作業太少太簡單，僅僅做老師布置的作業無法滿足自己對于數學學習的需求，阻礙了在數學學習上的進一步發展。而對于學習程度比較差的學生，會認為老師布置的作業太多、太難，在完成作業的過程中由于遇到太多的阻礙，會逐漸對數學學習喪失信心，甚至對數學產生嚴重的抵觸情緒。這些情況對學生的數學學習都是十分不利的。因此教師在數學教學中可以利用作業分層布置的方法按照學生不同的學習程度和水平布置相應的作業，讓學生都能夠在完成作業的過程中找到自己在數學學習中的位置，通過完成作業讓不同程度的學生都能找到學習數學的自信，進而促進學生數學成績的全面提升。

二、分析小學數學作業布置的問題

（一）作業形式相對單一

通過廣泛的調研可知，多數教師在設置作業內容時，均會選擇書面形式，這可在一定程度上為教師批改作業提供便利，但卻會影響學生思維的靈活性，難以讓學生養成自主探究和多樣化解決問題的習慣，也難以促使學生形成綜合性的學科素養。

（二）教師在對數學作業內容進行設計時，缺乏必要的趣味性

小學生的年齡偏低，心理和思維發展還未達到成熟水平，對多數的問題所形成的看法還不夠客觀、理性。因此，如果作業僅對知識點的掌握情況進行檢測，而缺乏必要的趣味性，那么學生便會形成厭煩的心理狀態。

（三）作業的形式和內容無法兼顧學生的個體差異

目前，教師布置的作業內容較為統一，缺乏層次性。統一的作業內容難以為學生提供自主選擇的機會。盡管多數學生能夠順利完成作業內容，但對其獲知學習信息幫助不大。

（四）作業內容與生活的關聯度高

知識來源于現實生活。小學數學教學內容也可看作是生活經驗的提煉。因此，教師在設計作業內容時，便需要側重將知識與生活實際進行關聯，從而不斷提升學生的自主思考能力。

在我國教育事業不斷深化發展的背景下，輔助學生形成學科的核心素養已經成為目前學科教師首要的教學任務。盡管從總體層面來講，多數學科教師均在素質教育方面提高了認識，但在具體落實層面，仍然會表現出一定的問題，較為明顯的便是作業質量欠佳，嚴重阻礙學生核心素養的提高。這便需要學科教師在明確的問題導向指引下，運用更為積極的手段來推動學科教學質量的穩步提升。

三、關于小學數學作業分層布置的策略

（一）重視學生的主體性，增強教學效率

在教學中，學生始終是主體，教師在布置作業時要以尊重學生為原則，以學生為主體。

例如，在學習三角形的知識內容時，學生要掌握的知識點包括三角形的特點及三角形的基本性質、三角形與平行四邊形之間的關系及意義。教師在講解三角形的性質與意義時應把握好時間，要在半個小時內講述完內容，然后讓學生自主學習三角形的數學含義及相關的知識點。最后，在布置課后作業時，教師要根據學生的具體學習情況來確定作業內容，在作業的難易程度方面要進行合理的設置，然后讓學生自主選擇作業內容。這樣的作業布置方式能體現作業分層布置的實施理念，培養學生的自主學習能力，從而提高教學效率，促進高效課堂的構建。

（二）按照學生的情況布置不同難易程度和不同類型的作業，讓學生依據自身學習的情況自主選擇

目前，在教學背景下，家長與教師談論最多的話題是如何為學生減負，為學生減負是現代教學中的重要教育理念。因此，數學教師在布置作業時，要少布置重復性、機械性的作業，多給學生布置一些拓展性的習題，讓學生的作業“量少質高”，從而為學生減輕學業負擔。

例如，教師在布置加減運算知識的課后作業時，可以少布置一點常規的運算題目，增加一些需使用技巧運算的題目，讓學生在加減運算的練習中拓展運算能力。在作業的難度方面，教師也要科學把控。在布置作業時，教師可以根據學生的具體情況布置不同難易程度和不同類型的作業，讓學生根據自身學習的情況自主選擇。這樣的作業可以有效地激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率和教師的教學效率。

（三）布置趣味性作業，使學生能夠主動深入思考

具有趣味性的作業內容能迎合小學生的心理特征需求，多數有趣的作業便是將生活中富有樂趣的元素融入作業內容中，從而促使學生產生更大的探索積極性，使其能夠主動深入思考。設計作業形式可促使學生在完成作業任務期間，能夠同步發揮自身學習的積極性，主動調動思維能力來探索解決問題的途徑，從而在獲得答案的同時也會體驗到成就感。

例如，在完成《倍數與因數》一些教學內容后，教師便可為學生布置有趣的作業來鞏固課堂知識內容。教師在課堂上對所有學生的座位號進行編號，讓學生在喊到相應座位號時站立。教師可通過以下方法來選擇座位號：請號碼是3 的倍數的同學舉手;座位號是36 因數的同學站立。如果學生的座位號能夠相加得出4 的倍數，學生便可兩兩組合站立等。上述作業需學生合作完成，其他學生便可作為評委，衡量哪個人或者小組表現優異，便可獲得相應的獎勵。上述作業形式較為靈活、有趣，可讓學生將自身的注意力集中到課堂知識中，對提升學生的學習積極性十分必要。與以往單一的作業形式相比，學生顯然更樂于參與上述作業的實踐活動。

（四）布置實踐性作業，為學生創新數學學習形式拓寬數學學習渠道

1.觀察類作業。給學生布置觀察類作業，讓學生用自己的雙眼和大腦，去發現和探索數學的奧秘。

2.操作類作業。給學生布置操作類作業，使學生在動手實踐的過程中鞏固數學知識、鍛煉數學能力。

3.綜合類作業。教師給學生布置綜合類作業，使學生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學習數學，應用數學。

例如，在學習“認識圖形”的時候，教師給學生布置觀察類作業，讓學生觀察并記錄生活中常見的四邊形、五邊形、六邊形的物品，總結這些物品在形狀上的特點，并嘗試利用課堂上所學的剪、粘、折、拼等方法，實現這些物品在形狀上的相互轉換。在學習“多邊形面積的計算”的時候，教師給學生布置操作類作業，讓學生通過實地測量和公式演算，計算校園草坪、操場、花壇等區域的面積。在學習“認識負數”的時候，教師給學生布置綜合類作業，要求學生在課堂學習的基礎上，通過查閱資料、相互討論、生活體驗等多種途徑積累素材，以小組為單位，以“‘正’與‘負’的哲學”為題目設計手抄報，通過實踐，學生不僅能進一步掌教師握“負數”的概念及特點，還能了解與“負數”有關的數學文化和人生哲理，使學生不僅鞏固了數學知識，更提升了數學素養?？傊贾脤嵺`性作業能幫助學生創新數學學習形式、拓寬數學學習渠道，從而以優化課外作業為契機，推進數學教學的改革與發展。

（五）采取單一的評價方式，培養學生的學習興趣

如今，很多教師在批改作業時都采取單一的評價方式。例如，將全部答對的作業評為優，將出現個別錯誤的作業評為良，將出現一半以上錯誤的作業評為及格。這樣的評價方式過于籠統和單一，教師應根據學生的特點來制定評價標準，從而激發學生的學習興趣。

新課程標準背景下的小學數學作業，應增強作業的趣味性、實踐性與反思性，促使學生在完成作業的過程中，知識、能力和素質能得到全面的發展。在小學數學教學中，教師要借助家庭作業，幫助學生在課后鞏固知識和復習知識。教師要改變傳統的教學方式，結合學生的需求，對作業進行創新。通過調查，我們了解到目前大部分學生能夠認識到數學作業的重要性，但是有部分學生覺得作業給他們造成了比較重的負擔，沒有認識到作業給他們帶來的幫助。教師布置作業不僅要滿足學生實際的學習需求，也要從全體學生出發，注重學生的可持續發展。

有史以來,數學無論是在工作中還是在日常生活中都被廣泛應用。同時,數學在其他學科中也被廣泛應用,如化學學科與物理學科等。在新科學與新技術的誕生上,數學也提供了幫助。如今,學生從幼兒開始學習數學,再從小學到初中、高中,數學學習是一個循序漸進的過程。在數學教學過程中,作業的布置是提升教學質量、提高學生數學能力的關鍵。

結束語

綜上所述，為了全面提高小學數學教學水平，教師應結合學生學習情況，科學地進行數學作業設計與布置研究，通過加強數學作業的設計與布置水平，提高學生學習的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。作為數學教師，應結合具體教學內容，有針對性地進行教學作業設計，從而創新作業布置形式，進一步提高數學教學的有效性。