試論小學班主任班級管理工作的創新發展

努爾沙·買買提

（庫車市比西巴格鄉牛場小學，新疆 庫車 842000）

新的教學環境下，小學班主任的工作內容相對復雜，在日常管理工作當中要面對眾多的學生對其進行學習和生活方面的管理，小學班主任除了要向學生教授自己所負責的課程內容之外，還要對整個班級的整體發展投入較大心血，確保班級內的所有學生都能夠實現個體素養的提升。現如今在時代發展特點的影響下，小學班主任意識到自身的管理工作對于學生能力水平提升的重要性，也意識到想要實現班級管理水平的發展，就要引入創新的管理方法，本文主要探究新的教育背景下，小學班主任班級管理工作創新的具體對策和發展方向。

一、小學班主任班級管理工作創新存在的不足

通過對小學班主任班級管理工作的分析可知，目前小學班主任班級管理工作的不足主要體現在以下幾方面。首先是部分小學班主任會受傳統教學理念的影響，在新的課程改革環境下依然延續過去的教學方法，管理內容過于死板生硬。面對新的教育形勢，傳統的班級管理模式已經難以滿足不斷發展的小學管理工作的具體需求，過去教師以自身為教學主體，將學生看成是被管理者，這種思想會影響班級管理工作的創新發展；其次部分教師會完全以教學本身的知識內容為主，忽視了學生學習之外其他方面的訴求，小學班主任在進行班級管理工作時，過度依靠自身的經驗而忽視對學生心理素養和心態發展以及德育方面的培養，因為學生年齡小，在日常學習生活中所接觸最多的就是老師，學生會在潛意識中模仿教師的行為，但一些教師很少與學生溝通，完全以主動管理的角度來要求學生被動地遵守紀律，這種管理方式對于學生素養的提升和心理建設的發展會有阻礙作用；再有部分班主任的管理方式難以滿足不斷發展的教學發展需求，小學生年齡小，個體差異較大，思想意識還不夠成熟，他們更愿意聽老師的安排，但一些班主任教師會忽視學生個體的單純性而完全的以嚴格的管理模式來進行班級管理，這樣很可能會在一定程度上引發學生的逆反心理。

二、小學班主任班級管理工作的創新對策

（一）提升班主任的專業能力

剛進入小學學習的學生，其所面對的學校環境和家庭環境有較大差別，不同性格特點的學生在班級中所表現出來的個體差別會給班主任的管理工作造成一些困難。新的教學形勢下，小學班主任要隨時更新教學管理理念，重視管理工作的改革創新，從思想意識的發展入手，強化自身的管理能力。班主任要積極主動地參加校內外的培訓活動，在強化自身專業水平的同時不斷充實自身的理論創新，進而強化班級管理工作的發展。

（二）構建良好的師生關系

班主任的工作除了要傳授基本的知識內容之外，還要幫助學生實現個體的健康發展，培養實現學生各體素養的提升。在日常管理工作當中，小學班主任要平等地對待每一個學生，要尊重并愛護學生，要加強和學生的溝通，強化學生的主體地位，消除學生對班主任的畏懼心理。例如小學班主任可以在課后時間主動找學生交流溝通，要認真觀察學生的課內外表現，及時發現學生在課堂上情緒的變化，在課后主動找學生交流，了解學生內心的想法，和學生以朋友的角度進行溝通。在談話的過程中要善于提取學生所表述的有效信息，要通過學生表達出來的內容分析學生的內心感受，結合耐心和細心的語言讓學生對自己敞開心扉，能夠感受到教師對自己的關注，這樣學生才更愿意和班主任主動溝通并表達自己對于學習方面的看法，也能夠更加信任并愿意被班主任所管理。

（三）根據學生特點展開針對性教學

小學生年齡小，個性活潑好動，不同學生受家庭環境和個體能力的影響，其知識能力、興趣愛好都會有所不同，會直接影響其對外部世界的看法。小學班主任要充分意識到不同學生個體認知的差別，結合創新型的教學理念實現班級管理工作的創新。教師要積極主動地走到學生當中，根據學生所表現出來的個性特點對學生進行分層教育，對于個性存在一定不足的學生，教師要給予針對性地指導。例如在某個時間內班級內某名學生的成績有所下降，班主任要在第一時間找到該學生進行談話，幫助其了解問題的成因并及時解決，在談話的過程中教師切記不要對學生提及其成績的不足，而是要從學生的閃光之處鼓勵他能夠認識到自己的優點。這種溝通和輔導模式能夠讓學生更愿意和教師溝通，能夠說出自己在學習方面存在的困難，可以積極主動地說出自己具體的學習需求和后續想要了解的知識內容，并且能夠結合自己的優勢，積極主動地參與到學習當中，更好地實現學習能力的提升[1]。

（四）利用班會強化班級管理

在小學班級管理工作當中，班會是比較重要的一種強化管理工作的方式，班會和日常課程相比具有明顯的差別，其最大的特點在于學生在班會中不用考慮知識內容的吸收情況，也不擔心自己能否掌握知識內容，學生能夠更為輕松地參與進來。新的教學環境下，小學班主任要結合班級的實際內容主持主題班會，實現學生思想的提升，幫助學生陶冶情操，要結合教學重點設定班會主體，讓學生能夠積極地參與到班會活動當中。另外，教師可以在班會上重視學生的德育素質，可以結合創新型的方式來進行班會活動，例如教師可以組織幾名學生進行班會的設置和規劃，讓學生根據班級的實際情況來組織班會，教師完全傾聽或在適當時候給予相應的指導，讓學生全面地掌握整個班會過程，在鍛煉學生個體能力的同時，讓學生主動吸收教育內容，強化教學效果[2]。

（五）鼓勵學生參與班級管理工作

學生是小學班級當中的重要組成部分，教師要認真觀察班級內學生的個人特點，善于發現班級當中適合做班干部的學生，同時也可以采用公平投票的方式來讓學生推舉出自己心中的班干部，另外可以通過輪崗制，組織班級內的所有學生都能夠體會當班干部的感覺，保證全體同學都能夠參與到班級管理工作中。另外要重視班級同學對班干部的監督作用，實現班干部和學生雙方的共同管理，這種管理方式能夠讓學生感受到管理工作的不容易的同時自覺遵守班級的管理制度和各項規則。在班級干部的管理和培養工作當中，教師可以在每個學期之初，讓班干部針對自己所負責的各項工作做出管理計劃，例如體育委員對晨跑方面的規劃，學習委員對早讀方面的規劃，衛生委員對衛生檢查方面的規劃，紀律委員對課堂紀律方面的管理規劃等。再有班主任要組織班級干部輔助自己進行班級管理，可以由班級干部配合老師記錄下同學的日常表現，在期末時給予統一的表揚和鼓勵，這樣能夠幫助學生養成良好的學習習慣，提升學習的信心[3]。

結論

隨著教育管理改革深入推進，我國班主任的角色不斷豐富。這意味著在班主任作為班級組織領導者日益成為共識的同時，關注并重視班主任班級管理工作的創新也成為重點議題。小學班主任是小學教師隊伍中的重要組成部分，他們在小學生成長道路上扮演著關鍵性角色。因此，提升小學班主任班級管理工作的創新能力儼然成為師資建設重要環節。重視小學班主任班級管理工作的創新能力，不僅有助于實現班主任專業化,而且有助于提高班級管理水平進而提高學校辦學質量。因此，小學班主任要重視自身教學理念的發展和創新，要從自我提升的角度入手主動參與學習和培訓活動，要從良好師生關系的構建的角度來強化教學氛圍，要根據學生的個體特點來展開針對性的教育和管理活動，要從日常管理工作當中強化學生的參與感和責任意識，進而實現小學班主任管理工作的整體創新。