五年一貫制高職教育培養(yǎng)模式探討

施展 王雪

（吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000）

五年一貫制是現(xiàn)代職業(yè)教育中不可或缺的組成部分，目前，我國的改革開放已經(jīng)步入深水區(qū)，是經(jīng)濟(jì)類型進(jìn)行過渡的重要時(shí)期，需要大量高素質(zhì)高技能人才的加入，也就說明現(xiàn)代職業(yè)教育必須要改變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)行教育步伐增速，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的良好建設(shè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，以此支撐該體系的順利實(shí)施進(jìn)行。在高職教育模式中落實(shí)五年一貫制教育，即是立足于原有教育基礎(chǔ)上整合與優(yōu)化了現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予職業(yè)教育的重要使命。文章結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及五年一貫制教育模式的優(yōu)勢，以五年一貫制的模式特點(diǎn)為論述核心點(diǎn)，闡述一些看法。

一、五年一貫制高職教育現(xiàn)狀

五年一貫制是面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生進(jìn)行招錄生源，在學(xué)習(xí)期滿時(shí)間內(nèi)達(dá)到規(guī)定條件者，即可獲取高等職業(yè)院?；蛘咂胀▽？圃盒ｎC發(fā)的畢業(yè)證書。五年一貫制教育模式是目前我國高等職業(yè)教育中存在的一種教育類型，其內(nèi)容為在教育改革下實(shí)行的新型人才培養(yǎng)模式。歷經(jīng)過年探究和實(shí)驗(yàn)證明，高等職業(yè)教育在課改政策的推行落實(shí)下迎來發(fā)展契機(jī)，并逐漸形成了一定規(guī)模，成為我國普通高等教育中的半壁江山。但是縱觀高職教育的整體發(fā)展情況和態(tài)勢來說，還有一定發(fā)展空間，五年一貫制作為目前運(yùn)行在高職教育中的一種關(guān)鍵形式，在培養(yǎng)人才的過程中還存在些許問題需要解決，例如，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位尚未明確、層次混亂；側(cè)重學(xué)生的文化知識，忽視學(xué)生的思政教育，綜合素養(yǎng)方面停滯不前；在學(xué)生管理方面依然沿用傳統(tǒng)理念和模式，未能將五年一貫制的獨(dú)特優(yōu)勢發(fā)揮出來；教學(xué)方式單一片面，仍然囿于面授講課方式，使得部分院校直接出現(xiàn)了社會(huì)認(rèn)同感和口碑較低，畢業(yè)生就業(yè)難度大等問題的出現(xiàn)。也是的五年一貫制的教育優(yōu)勢一直被壓制，嚴(yán)重制約了高職教育的良好持續(xù)發(fā)展。

二、五年一貫制學(xué)生特點(diǎn)

因?yàn)槲迥暌回炛频奶囟?，招收的學(xué)生都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，對于其他正常通過高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，具有更多獨(dú)特性質(zhì)，第一，年齡較小，身心成熟度有待提成，人生三觀也尚未塑造完全，在社會(huì)閱歷更面更是幾乎為零，對自身能力和對社會(huì)的認(rèn)知過于片面，不具備完全分辨是非的能力，是最容易受到不良風(fēng)氣侵?jǐn)_的人群。第二，沒有高中三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷和鍛煉，在學(xué)習(xí)方面沒有持之以恒的耐心和決心，在自我約束和執(zhí)行力方面嚴(yán)重欠缺，這對教育工作者的管理工作提出了很大的挑戰(zhàn)[2]。第三，起點(diǎn)較低，文化知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力和領(lǐng)悟能力相對吃力，以此造成很多學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。第四，整體來說在全體綜合素質(zhì)方面不高，對學(xué)生和追求生活方面較為懈怠，沒有良好的規(guī)范意識和生活習(xí)慣以及性格愛好等。盡管這部分學(xué)生存在諸多缺點(diǎn)和不足，但是我們依舊要從理性和客觀角度去評價(jià)這部分學(xué)生，從多角度進(jìn)行立意和分析，不能僅僅為缺點(diǎn)忽視優(yōu)點(diǎn)，例如其年紀(jì)尚小，可塑性較強(qiáng)，主要通過正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，針對其特點(diǎn)進(jìn)行對癥下藥，就可以將五年一貫制的教育優(yōu)勢在這部分學(xué)生的身上體現(xiàn)出來，以此定然會(huì)促進(jìn)其更加全面和健康地成長與發(fā)展。

三、五年一貫制教育培養(yǎng)模式探討

（一）根據(jù)社會(huì)需求定制人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)可為構(gòu)建人才教育計(jì)劃提供導(dǎo)向作用，是構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃的前提基礎(chǔ)，為人才每一步發(fā)展都提供準(zhǔn)確信息。五年一貫制在高職教育模式中的實(shí)際教育屬性定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以此向社會(huì)上缺口較大的行業(yè)提供人才輸送，切實(shí)滿足社會(huì)和人才發(fā)展的雙重需要。伴隨社會(huì)發(fā)展增速的提升，現(xiàn)代社會(huì)崗位正在銳減，逐漸被智能和自動(dòng)化科技產(chǎn)物替代，崗位之上的科技含量也在逐漸加強(qiáng)，因此這也給五年一貫制的學(xué)生們帶來極大考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。五年一貫制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)均是在配合市場人才需求之上進(jìn)行完善和制定的，首先從教育理念而言，以國家提倡的素質(zhì)教育為核心主導(dǎo)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和技能水平為主線，促進(jìn)學(xué)生在文化水平和技能素養(yǎng)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次從教育方向而言，切實(shí)注重培養(yǎng)具有良好水平和能力的一線人才，作為儲(chǔ)備，來彌補(bǔ)社會(huì)人才儲(chǔ)備薄弱環(huán)節(jié)。從最后的教育規(guī)格而言，以培養(yǎng)專業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，使其在一項(xiàng)技能的掌握上做到精益求精，并同頻賦予一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此用綜合型人才的高度滿足社會(huì)和崗位之上的要求。

（二）加強(qiáng)思政教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

五年一貫制學(xué)生的生理成熟度和心理成熟度尚未發(fā)育完全，具有極強(qiáng)的可塑性。所以要求教育工作者要從日常學(xué)習(xí)生活中對于其的言行舉止和行為道德方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。但是注意的是在時(shí)刻對其糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，不能忘記觀察他們身上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并要隨時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，逐漸使得這部分同學(xué)建立起一定的自信。在教育上不能僅僅側(cè)重文化知識和應(yīng)用技能的傳授，還要側(cè)重思政德育方面的教導(dǎo)，使得這部分學(xué)生可以在最重要的年齡段中接受最科學(xué)正確的三觀，幫助他們增強(qiáng)分辨是非的能力、自控能力以及自我約束能力等，讓這部分學(xué)生清晰地認(rèn)識到正確的為人處世之道和人生真實(shí)的價(jià)值和意義[4]。并在經(jīng)常長時(shí)間教育熏陶后，使得這部分學(xué)生能夠面臨錯(cuò)綜復(fù)雜亂花漸欲的社會(huì)中依然能夠不忘初心，保持清醒，把握自身人生的方向，經(jīng)過五年的學(xué)生成為一個(gè)對社會(huì)有益的人。還要相繼開設(shè)美術(shù)和音樂等藝術(shù)類型課程，豐富學(xué)生們的學(xué)生生活，使得學(xué)生可以開闊視野，陶冶情操，感受藝術(shù)的魅力，提升自身的審美能力，升華培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、創(chuàng)造力、想象力等，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)將其培養(yǎng)成未來社會(huì)優(yōu)秀的接班人。

（三）健全五年一貫制學(xué)生教育管理機(jī)制

首先來說，要完全掌握五年一貫制學(xué)生的身心特點(diǎn)，并以此為根據(jù)對這部分學(xué)生展開特殊的管理教育制度[5]。管理制度中要切實(shí)滿足合理、科學(xué)、適合等需求條件。同時(shí)在遇到實(shí)際問題時(shí)，要以管理制度為根據(jù)，秉持公正、公平的實(shí)際管理情況，對學(xué)生進(jìn)行教育教導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際問題檢驗(yàn)管理制度中是否有不足之處，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，需要對其進(jìn)行及時(shí)修正，以此做到順應(yīng)社會(huì)發(fā)展浪潮，做到與時(shí)俱進(jìn)，保障管理制度的生命力和活力，更好地為學(xué)生服務(wù)。另外，俗話說，沒有規(guī)矩辦不成方圓，學(xué)生教育管理體系上也要嚴(yán)格落實(shí)，確立以高校領(lǐng)導(dǎo)為核心、輔導(dǎo)員為導(dǎo)向、學(xué)生干部為輔助的三層組織體系。將以人為本的教育管理理念貫徹始終，強(qiáng)化學(xué)生文化知識和品質(zhì)道德的培養(yǎng)[6]。輔導(dǎo)員等教育管理者要經(jīng)常深入班級和學(xué)生之間，進(jìn)行了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及內(nèi)心想法，及時(shí)并妥善處理班級內(nèi)部存在的問題，協(xié)助其他教師完成日常學(xué)習(xí)教育、管理工作，為學(xué)生搭建良好學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為舉止，提升學(xué)生之于自身的約束能力和執(zhí)行能力。

四、結(jié)束語

五年一貫制是我國職業(yè)教育中的重要教育手段，我們需要從總體進(jìn)行全面分析和探討，在以人為本的教育理念背景下，從社會(huì)需求和人才需求上出發(fā)，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。