項目教學法在中職數學教學中的應用及作用

程偉芳

（洛寧縣職業教育中心，河南 洛陽 471700）

一、項目教學法的應用價值

項目教學法是教師通過項目的形式進行教學，能把理論知識與實踐活動有效結合。數學教師將項目教學法應用在教學中時，要依據學生的學習能力、基礎情況、個性特點，并結合教材內容，設計出學生能夠獨立或合作完成的數學項目。中職學生之間的個性差異大，數學學習基礎差，學習熱情不高，甚至思想行為也比較偏激，因此，將項目教學法應用在數學教學中，可以極大程度地提高學生的興趣，讓學生從被動學習轉變為主動學習，增強學生的實踐創新能力，提升數學學習水平。

二、項目教學法的應用原則

中職數學教師在應用項目教學法時，要遵循“以數學項目為學習線索，學生為主，教師在一旁加以指導”的原則，充分激發學生的潛能。數學教師在設計項目時要以教學內容為出發點，設計學生感興趣并能主動學習的項目內容，這樣的項目可以成為學生學習數學的線索，學生可以根據項目內容有目的、有計劃的學習，逐步完成項目，從而能夠讓學生掌握系統化學習的方法。當學生在執行數學項目時，教師可以讓學生獨立或是小組合作的方式完成項目內容，在此過程中，學生可以充分發揮主體地位，提升自主學習、獨立思考、團隊合作的能力。教師在放手讓學生執行項目時，也要隨時關注學生遇到的問題，在學生解決不了時加以指導，適當地給予他們一些方法提示或解題思路。

三、項目教學法在中職數學教學中的意義

（一）擴大學生知識面

大多中職學生的學習基礎都比較差，學習能力弱，在學習數學時對于稍難的理論知識不能很好地理解并掌握，數學教師將項目教學法應用在教學中，可以有效提高學生對數學知識的理解能力。教師設計的數學項目大都是依據學生學習情況和學習能力設計的，符合學生的學習需求，項目內容的難易度也都是呈階梯狀逐步上升的，因此，學生可以有針對性地完成項目內容。而且項目教學法的內容也極為豐富，采用的形式多種多樣，動手實踐的程度也高，學生在動腦思考活躍思維時，可以有效擴大知識面，掌握更多的數學知識。

（二）調動學生積極性

學生的學習興趣是數學教學工作順利開展的前提條件，都說興趣是最好的老師，學生沒有學習興趣，數學課堂就會如一潭死水，毫無生氣。中職學生本就學習積極性不高，大多學生更是有厭學的心理，常規的教學方法不適用于中職數學的教學中。數學教師通過應用項目教學法設計內容豐富有趣的項目，吸引了學生的目光，大大提高了學習興趣，學習積極性自然也能得到充分地調動，而且通過小組合作的方式進行項目學習，學生之間的交流互動加強了，會產生合作學習的欲望，也會提升學習積極性，從而可以提高學習數學的能力。

（三）更新教師的理念

素質教育推行的今天，許多教師都轉變了教育教學理念，并及時創新教學方法，但是還有一些中職數學教師仍然采用傳統的教學方式，教學內容也比較單一，導致他們在實際教學中達不到預期的教學效果。當數學教師嘗試將項目教學法應用到教學中時，便會發現這一教學法可以提高學生學習興趣，可以拓寬學生知識面，并能讓中職學生更深入地掌握數學知識，也能達成高質量的教學效果。這時，數學教師便會注意到創新教學方法帶來的教學價值，從而可以更新教育教學理念，并可以將這一教學法推廣到其他學科的教學中。

四、項目教學法在中職數學教學中的應用

（一）兼顧學生學習特點

中職學生在學校不僅要學習基礎知識，還要掌握專業知識與技能，學習壓力不比普通學校的學生小。由于中職學校的特殊性，學生在畢業后是直接就業的，所以一些學生只注重專業知識的學習，對于基礎知識的學習也便不會十分上心，在學習數學時也會很吃力。也有一部分學生存在嚴重的偏科現象，不喜歡數學，沒有學習數學的積極性，阻礙了數學教師教學任務的完成。在項目教學法中，數學教師在設計數學項目時并不能隨自己喜好隨意地選擇項目內容，要明白設計的項目會對教學效果造成直接的影響。因此，數學教師要掌握所有學生的數學學習情況，尊重他們的個體差異性，在設計項目時，除了要圍繞教材內容，還要兼顧學生的學習特點，有針對性地設計符合學生學習特點、難度不高學生能夠理解的、充滿趣味的優質項目，以便提升學生思考、分析以及解決問題的能力，培養他們的數學邏輯思維。同時，數學教師設計的項目要貼合教學目標和教學方案，掌握教學重難點，通過有序且靈活的教學環節，指導學生逐步完成項目，并幫助學生擁有正確的學習方向，實現數學知識之間的融會貫通，從而可以進一步提高學生的學習效果[1]。

（二）完善數學課堂設計

中職數學教師在進行數學課堂設計時，要有針對性的依據課堂內容，結合數學教材展開教學設計。數學教師要根據設計的項目，提出相應的數學問題，還要制定學習任務表，讓學生在執行項目的過程中思考問題，找到解決辦法，在獲得數學知識后就可以有效掌握它，從而可以調動學生學習積極性，激起學生的求知欲，讓學生由被動學習轉變為主動學習。數學教師自身也要提高專業素質，提升教學水平，積極推行項目教學法，創新教學方法。例如，中職數學教材內容分為不同的模塊，每個模塊又包含不同的章節內容，每個章節就可以設計一個項目。教師在設計項目時可以適當增加一些練習題，讓學生及時完成練習任務，以便能夠鞏固對數學理論知識的理解與運用，只有學生有了學習任務，才會有計劃地學習數學知識[2]。學生在完成學習任務時，教師也要注意讓學生自主完成任務，適當對任務加以指導和說明，讓學生有目的地完成任務。同時，教師在分配學習任務時可以依據學生學習情況對他們進行分組，培養學生的自主學習能力，調動學習積極性。

（三）強化項目實施環節

在項目實施環節中，數學教師要依照教學方案的設計步驟展開教學工作，同時要強調學生的主體地位，做好指導工作，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主自覺地探究問題、分析問題并解決問題。除了分組學習，數學教師還可以創設教學情境，利用經典的數學案例或者生活中的數學事例，將數學知識與專業知識緊密連接，讓學生認識到數學的生活性與關聯性，激發學習興趣和探究欲望，以便學生學以致用，可以將數學知識靈活應用于生活中。因為中職學生的數學基礎薄弱，學習能力差，在學習數學時常會出現理解不到位、解題錯誤、上課注意力不集中等問題，影響數學教師的教學效果。所以，在進行項目教學時，數學教師還要實施鼓勵教學的手段，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，引導學生對學習任務多多思考，對學生的想法意見加以贊揚，以此提升學生的學習自信心，強化教學效果。比如，教師可以給予優秀學生一些物質或言語上的獎勵，讓學生大力宣傳 獎勵內容，激勵其他學生主動學習，引導學生找到正確的學習方式。

（四）進行項目小組評價

數學教師既然采用項目教學法，讓學生分組進行項目學習，就要在項目完成后做好項目評價環節。評價的方式不局限于小組成員間的互相評價，還有個人自評、組外互評、師生互評等，讓學生與教師有一個全面系統地評價，從而能夠發現學生的學習優點，促進學生取長補短。教師要引導學生完成項目小組評價，對表現優異的成員施以表揚，為表現較差的成員總結經驗，分析他們的問題，并及時改進。只有在完成最終的這一環節之后，才能徹底完成項目教學，才可以使學生的數學知識、實踐能力、創新思維融為一個整體，使數學教師實現提升教學水平的目標[3]。

結語

總而言之，中職教師可以將項目教學法應用于數學教學中每個理論概念之中，以此取得高質量的教學效果。數學教師在教學時要先深入探究數學教材，掌握教材中的重難點，選擇并設計合理的教學項目，并充分發揮學生的主體地位，讓學生能夠在項目中實現鞏固復習、掌握數學技巧、提升學習能力并活躍思維的目標，實現中職數學的優質教學。