淺談中學美術鑒賞教學中情感教育的教學策略

羅丹

（天津濱海高新技術產業開發區第一學校，天津 300000）

一、中學美術教育在培養學生鑒賞能力方面存在的問題

（一）對美術學習的認知產生偏差，沒有培養良好的鑒賞習慣

美術教育教學是一個連貫的過程，目前小學美術教學分為“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”四個方面，但在實際的教學實踐中，小學美術教師更傾向于繪畫和手工課程，“欣賞評述”板塊的缺失和鑒賞環節的引導不夠充分，造成學生對美術學習的認知產生偏差，沒有培養良好的鑒賞習慣。

在中學的學習階段，美術鑒賞內容逐漸增加，而這時學生美術鑒賞知識的積累和課程要求的鑒賞水平是有差距的，由此造成學生美術知識學習的脫節，沒有一定的知識基礎就無法構建在賞析過程當中積極地交流與互動。

（二）缺乏合適的藝術語境

在中學美術課堂教學的過程中，世界藝術、雅俗藝術百花齊艷，跨越年代和不同文化，因此構建合適的藝術語境對于學生理解和共情是很重要的，這點在日常教學中容易被忽視。無法溯源藝術產生，使學生脫離藝術語境，對藝術的形式、內容等就無從欣賞。例如民間剪紙藝術的產生背后有黃土高原上生活貧苦、命運多舛，卻依然熱愛生活的女人們，剪紙對于她們來說不只是美觀的裝飾品，更是在“苦難里盛開的吉祥”，如果沒有深入挖掘其背后所承載的文化是很難理解剪紙等民間藝術為何具有強大的生命力。

二、中學美術鑒賞教學中對情感教育滲透的教學策略

（一）創設多元情境，激發情感體驗

朱光潛在《談美感教育》一文中曾提出一個觀點：“美感教育應是一種情感教育。”設置教學情境，以情感為線索而展開的美術教育，使受教育者在美育中體驗情感，感悟美感，才能將藝術哲學和人文精神深深地烙印在他們心中。“情境”將“人”“事”“物”都貫穿在歷史、文化和環境當中了。創設多元情境，能使學生對美術知識的理解變得具體化、形象化、情趣化，進而激發學生真正的“開眼”和思考。

在學習19 世紀西方美術作品時，以歌曲《Starry starry night》引入，配合《至愛梵高》的創作視頻，將教室籠罩在藍色的光影之中，沉浸式的視聽體驗把學生引入到梵高的畫風和創作情感當中，由學生扮演的梵高先生登場，自述他的一生，成功激發學生的學習興趣，將他們帶入梵高的視角中理解藝術創作的過程，體會他對藝術和生活的熱忱。情境的創設成功有利地打開學生的感官，直抵內心。

（二）構建知識融合，豐富教學形式

在講授高一鑒賞課《華夏意匠》南方園林特點時，結合語文《蘇州園林》的文章，將文章中“移步換景”的描述在圖片景象的欣賞中感受，學習借境的造園手法；園林中有很多地方取名頗具詩意，如“與誰同坐亭”“小飛虹”“小滄浪”“聽雨軒”……這些詩情畫意的名字配合著園林精心的建造設計，讓文學藝術與造園藝術交相輝映，同學們邊聽邊“游走”于園林中，感受著造園的景致和文人墨客的情懷。中國人物畫《韓熙載夜宴圖》的賞析過程通過表演話劇，小組辯論的形式，加強學生課堂參與度，設身處地地體會韓熙載的處境和心系祖國卻無的放矢的情感，加深了學生對作品的理解。除此之外，帶領學生走進當地美術館、博物館，館校合作，讓文物“說話”，利用博物館里視頻、音效、互動形式讓學生們接受全方位感官刺激，從而獲取更加豐富的情感體驗，為學生美術鑒賞學習創造更多的途徑。

（三）適當給予學生鼓勵

在中學美術課堂教學的過程中，教師評價是作為一項十分重要的教學內容。在實際教學的過程中需要從欣賞的角度感受學生的思維，多給予鼓勵，一般情況下，教師會向學生提出相應的要求，并且讓學生進行積極的思考，即使學生沒有給出貼切的答案，也要進行相應的鼓勵，構建師生之間的情感交流，提高學生自身學習積極性和主動性。同時分析學生產生不同思維的原因，積極引導學生進一步了解美術的知識，同時在課堂上教師應積極與學生展開正面交流，如此方可掌握學生的學習情況，進而實施有針對性的教學，最終有效培養學生的美術鑒賞能力。

總結：中學美術鑒賞教學中還有很多構建美術知識與學生情感的方法，都需要充分挖掘學生自身的積極情感。立足于情感教育優化教學方式，使學生在美術鑒賞中產生良好的情感體驗，最終提升學生的文化理解能力，搭建更為寬廣和深遠的知識體系，形成正確的價值觀。作為一名美術教師，更應將美育工作廣泛普及，堅持立德樹人，做好美育情感滲透，讓新一代青年在美的教育中茁壯成長。