探究小學數學教學中的有效問題情境的創設

王麗

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學，河北 邢臺 054300）

一、小學數學有效問題情境創設的現狀

（一）對于情境創設的認知不足

在小學數學教學過程中，有部分老師對于情境創設的認知不足，沒有深刻地把握情境創設的基本內涵和原則。主要體現在幾個方面。其一，部分數學老師沒有意識到有效問題情境創設的重要性。對于新穎的教學方法比較抵觸，有些教師有了自己的教學方式就不愿意去改變。這樣會影響情境創設在學校的實施。其二，部分數學教師對于情境創設的認知有偏差，理解僅僅停留在比較膚淺的層次。從字面意思，我們能夠知道有效問題的含義是問題能夠很好地契合教學的目標。相比于情境創設，數學老師提出有效的問題才是關鍵，情境設置只是手段，最終的目的是為了讓同學們學到知識。然而，在實踐活動中，大部分老師太注重于情境的培養，一節課充斥著多個情境，這樣使得教學逐漸偏離了主題，對于數學知識的理解不夠深入。

（二）情境教學的方式單一，創新意識不足

在小學數學教學過程中，有部分數學老師的教學方式比較單一，教學比較簡單，無法起到好的作用。比如，有些老師認為情境教學只是講故事，在每次課堂開始的階段，都會用一段故事開啟教學，但是故事的主題與所要教師的內容出現了很大的偏離。有的老師只在課堂的初始階段引入情境的教學，在后續的學習中缺乏情境教學的引入，在解題和后續的復習環節，根本沒有涉及。有些教室在設計情境時，沒有從整體出發，教學的方式看似比較豐富，但是各個環節沒有有效的銜接在一起，導致在進入下一個環節時，學生沒有很好地從上一個情境中走出來，對于下一個情境的接受速度就變得慢了。

（三）數學老師的定位模糊，學生缺乏參與感

在小學數學教學過程中，部分老師的教學過程中會出現滿堂灌的現象。數學老師為了完成教學的目標，往往忽略了學生的作用，老師的引導作用發揮不出來，不能夠調動學生參與的積極性。老師一味地傳授知識，不能夠對于學生的思維進行拓展，學生對于數學問題的分析問題、解決問題的能力得不到鍛煉。數學畢竟不同于其他學科，只靠記憶遠遠不夠。

二、小學數學有效問題情境創設的策略

（一）加強專業知識學習，提高隊伍素質

要想使得情景化的教學方式得到很好地發揮，離不開人的因素，就需要培養一批專業素養過硬的教師隊伍。教師隊伍專業素養過硬，可以從以下幾個方面打造專業的教師隊伍。首先，完善人才招聘制度。對于教師的招聘要做到公平和公正，要想避免出現不符合規定的情況出現，讓人無法鉆空子。完善人才招聘的制度，建立健全人才招聘的標準，對于招聘的流程要設計得科學。其次，在人才培養上面要下足功夫。學校要多多進行專業知識的培訓，可以邀請該方面的專家或者有實力的教師，在學校定期舉辦講座。為了避免講座形式化，要參與的老師能夠在現實課堂踐行。學校的領導也要走出去，多去其他學校學習和觀摩成功的案例，學習成功的經驗，然后消化吸收有益的經驗，與本校的實際相結合。最后，豐富激勵的手段。對于那些在教學崗位取得成功的老師，學校要給予適當的獎勵。可以給這些老師舉辦表彰會，這樣既能夠維護他們的積極性，讓老師有榮譽感，對于其他的老師也有激勵的作用。

（二）把握情境化教學的特征，因地制宜的教學

在進行情境化教學時，要平衡教學的“趣味性”“可接受性”“層次性”和“開放性”。情境化的教學一方面在于情緒的表達，另一方面在于情境的營造。教師要能夠從生活中找到相關的例子，這樣教授起來學生的可接受度。如現實生活中的例子，能夠讓學生利于理解。小學是人生的重要階段，老師在教學設計時要考慮到學生的心理特征和思維方式，數學老師要學會轉換思維，在學生的角度思考問題，這樣可以把握教學的難度，避免教學內容的過多，講解的不夠深入。情境化教學的內容難度可以由淺入深，設置一定的梯度，這樣符合學生學習的習慣。對于同一個問題，要學會引導學生的思維，讓他們從不同的角度去理解。數學老師要有開放式的思維，對于學生的思考和回答，即使存在一些錯誤，也不可加以指責，這樣會打擊學生的積極性。可以通過理論的講解，再加上一些適當的引導，最好讓學生自己發現問題。例如，在《找規律》這節內容中，老師可以引入生活中的場景比如風車等，讓同學們自己進行分析、歸納與總結。在《認識分數》的教學中，老師可以親自示范，比如拿一個蘋果，讓同學們把這個蘋果分一半給媽媽吃，該如何分。把蘋果分給爺爺奶奶給怎么分，如此一來就引入了分數的概念。在《兩位數加減》中，老師可以引入逛超市的情景，假設讓同學們幫著算賬，進行收費。

（三）創新教學環境，改變教學方法

在小學數學教學過程中要想有所創新，必須對原有的知識體系更加的熟悉，因此，老師應該加強對于教材的學習。數學學科因其特殊性，老師要因材施教，要根據學生的具體情況，將教材進行拆分和重構，使其能夠更好地滿足學生的個性化需求。在教學手段上，老師可以使用現代技術和教材內容相融合，借助多媒體工具和網絡渠道，如此一來，教學內容變得生動形象，也變得利于理解和掌握，學生的學習熱情也能變得高漲。數學老師可以在課堂的教學中運用思維導圖，幫學生理清數學知識點的內在邏輯結構，能夠讓學生很快的理清思路，抓住數學學習的重點，更好地掌握解題的技巧。數學老師要對于新課標中的相關要求做到熟悉和深刻理解其中的內涵。學校應該加強信息化的建設，搭建網絡交流平臺，老師可以在交流平臺上交流，討論教學當中出現的問題，分享教學中成功的經驗。數學老師也要學會從生活中獲取教學所需的資源，家庭教育也是學生成長中重要的一環，數學老師要與家長保持溝通，掌握學生在數學學習中的效果。

三、結束語

總而言之，有效問題情境的創設是一種很好的教學方式，能夠培養學生的探索意識、創新意識。對于學生的數學素養的提高以及分析問題的能力提升都大有裨益。這些效果的落實，都離不開數學老師的努力。廣大小學數學教師在課堂教學中結合小學階段學生的特征，加強專業知識學習、把握情境化教學的特征、創新教學環境，增強有效問題情境創設的效果，最大限度地提升課堂教學效果。