“互聯網+”背景下本科會計專業人才培養模式研究

劉志奇 李澤卉

（河北外國語學院，河北 石家莊 050000）

引言

縱觀當今社會會計專業人才市場的應用現狀，不難發現現在的企業對從本科院校畢業的會計專業人才并不是很滿意。本科院校會計專業的學生雖然能夠滿足基礎的會計崗位職業需求，但是對于相關崗位上的特殊需求或者更高層的要求，本科院校會計專業的學生很難達到。之所以出現這樣的問題，其與學生自身的基礎學習能力以及工作能力有關系，也與本科院校會計專業教學模式與人才培養模式密切相關。這從一定層面上反映出當前我國的本科院校會計專業在實際工作中還是存在著很多問題，亟待得到解決與完善。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

一、互聯網+背景下對會計專業人才的能力需求

（一）處理與分析數據能力

互聯網+的時代背景下，海量的數據信息成為了會計人才日常工作中的重要對象和判斷依據。伴隨著先進互聯網技術在會計領域中的不斷深入應用，現在的會計或者財務工作模式與之前相比已經發生了天翻地覆的變化，會計專業人才每天都需要從互聯網技術收集和處理過后的數據基礎之上進行核算與分析工作，因此，會計專業人才必須要具備足夠強大的數據分析和處理的能力。

（二）學習和轉化新知識的能力

在互聯網技術的推動下，很多新的知識出現在會計領域當中，與之相關的財會政策以及準則也在不斷地進行調整和完善。基于此，作為一名會計專業人才，其必須要在日常工作當中保持活到老學到老的學習精神，要具備終身學習的技能，對于新知識的出現不可排斥，而是要做到積極學習、吸收和轉化，要學會借助各種先進的學習技術來幫助自己學習，不斷提升和完善自己的專業能力。

（三）財務決策能力

互聯網+的大環境，將會計崗位的職能范圍進行了拓展，之前會計人員基本上不會參與項目的決策，只需要按照上級要求做好相關會計或者財務工作即可，但是，現在則不然，互聯網技術的應用和引進，讓會計人員的地位得到了很大提升，會計人員需要實際參與到一些項目的決策當中來，因此，會計人員在鞏固和發展專業技能的同時，也需要下意識地去培養和提升自己的財務決策能力，要利用更多實踐去學習與企業管理相關的知識的，確保自己做出的財務決策能夠更好地滿足企業未來發展的需求。

（四）專業判斷能力

之前會計工作需要面對的對象是相對簡單純粹一些的，但是，隨著互聯網技術的不斷應用，會計人員每天需要面對的信息數據量變得越來越龐大，會計人員需要具備足夠強的專業判斷能力，從海量數據信息當中去偽存真，做到對數據信息的高效精確利用。

二、互聯網+背景下本科院校創新會計專業人才培養模式的策略

（一）重新構建會計專業課程模塊

互聯網+背景下，社會對于會計專業人才的需求和能力都發生了很大變化，而決定會計專業人才綜合能力的重要因素之一便是學校為他們提供的教學課程，他們在學校里學習的內容和經歷的實踐活動將會直接影響到他們的專業能力和職業素養。因此，面對新的需求，本科院校需要重新審視自己的課程模塊，秉承一切從實際出發的原則，重新梳理和規劃專業課程模塊，為會計專業人才培養質量的提升奠定堅實的基礎。關于新課程模塊的建立，筆者建議本科院校可以從以下四個方面來進行梳理，分別是文化基礎模塊、專業基礎模塊、德育教育模塊以及考核模塊。本科院校需要按照這四大模塊細化各個模塊的具體內容，將不同模塊的內容緊密聯系在一起，避免重復或者疏漏，真正實現課程模塊教學之間的相輔相成，全面提升會計專業學生實際的技能水平以及職業方面的應對能力。

（二）創新和優化教學手段和方式

之前傳統的教學方式已經不能很好地滿足現代會計專業人才的培養需求，本科院校需要意識到這一點，在實際教學工作中盡全力去優化和創新教學方式和手段，通過更具新穎性和吸引力的教學方式來吸引和維護好會計專業學生的學習興趣，進而實現提升會計專業人才培養質量的目的。筆者建議本科院校會計專業教學工作應該進一步調整理論教學和實踐教學的比重，深入貫徹和落實理論與實踐比重的教學理念。關于理論教學和實踐教學的方式和手段，筆者將進行以下闡述：首先，以案例教學法為代表的理論教學。根據筆者的調查和了解，雖然有很多教師在課堂教學中也經常會使用到案例教學法，但是，很多時候并沒有將案例教學法利用完整，換而言之，案例教學法的價值和作用并沒有得到完全發揮和呈現。什么是案例教學法，其指的是教師在開展理論教學之前或者教學過程中引入一些具有代表性的案例，通過案例來引導學生們更深入地去理解和感受理論知識。但是，案例教學法的價值不僅止于此，案例教學還需要教師做好更深入的引導，要引導學生們學會從案例去總結規律，最終再將總結到的規律落實到實踐當中，起到指導實踐的作用。其次，以情景教學法和項目教學法為代表的實踐教學。對于學習會計專業的學生來說，其必須要具備足夠強的實踐應用能力才可以在未來工作崗位上應對自如。近些年本科院校也非常看重實踐教學，不斷加強對實踐教學的支持力度。其中，情景教學法是比較具有代表性的一種實踐教學方式，何為情景教學法，顧名思義，其指的是教師根據實踐課程的內容為學生們專門營造出與之內容相符合的情景，讓學生們在不同的情景當中去學習會計知識，了解會計知識的重要應用價值。項目教學法與情景教學法雖然同為實踐教學的方式，但是其具體實施方法卻不盡相同。項目教學法會給學生們呈現出一個具體的項目，為學生呈現出一個完整的會計實踐過程。項目教學法的優勢就在于能夠讓學生切實地體會到會計崗位的工作艱辛，激發學生的好勝心，投入更多的精力去學習。

（三）加強對會計專業學生職業核心能力的培養力度

在互聯網+的背景之下，各行各業對于從事會計崗位的人員都提出了更高的標準與要求，確保會計專業學生能夠順利進入對專業崗位的決勝因素之一就在于學生個人的職業核心能力，學生職業核心能力越強，越容易得到用人單位的關注和青睞。因此，本科院校在實際教學工作當中，一定要高度重視起學生職業核心能力的培養，要將更多的教學資源和教學時間分配給學生職業核心能力的培養和塑造上面。筆者建議本科院校會計專業教學工作在正式開展和落實之前最好能夠進一步明確清楚會計專業人才的培養目標和方向，要堅持以學生就業為導向，重點突出學生職業核心能力的培養。關于這一點，本科院校可以嘗試從以下幾個方面入手：第一，在日常教學過程中融入學生職業核心能力的教育與培養，通過借助當前在越來越先進的教學技術和教學資源、教學方式，在課堂上做到對學生主體學習地位的充分尊重，鼓勵學生們大膽提問、主動探究，依靠自己的力量去處理問題，提升自身處理問題的水平的能力。第二，在會計專業課程的設置上面，學校要從綜合運用知識以及技能的能力、自主解決問題能力、自我實現意識以及自主學習等方面入手，立足于會計崗位職業能力的實際需求，從學生全面發展的角度，進行課程整合以及優化。

結束語

綜上所述，本科院校會計專業多年來積極致力于為國家和社會培養優質會計人才，每一年從本科院校會計專業畢業的學生也分散在各個行業各個領域當中施展著自己的專業能力。本科院校必須要充分利用起互聯網+時代背景下所能享受的先進教學資源和教學技術，要緊密結合會計行業未來發展的主流趨勢，為學生們提供更具針對性的教學內容，確保學生們能夠學有所成、學有所用。