教育學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

阿依古則勒·阿布都熱合曼

（阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆 阿克蘇 843000）

前言

中職院校學(xué)生由于價(jià)值觀與人生觀還未成形，要想將他們培養(yǎng)成德才兼具的綜合性人才，需要在其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)為其樹立正確的價(jià)值觀，而馬克思主義的立場和觀點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生獲得正確政治認(rèn)同和價(jià)值觀的重要媒介，所以加強(qiáng)課程思政在各專業(yè)中的建設(shè)尤為重要。教育學(xué)課程是師范教學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其作用是幫助學(xué)生掌握教育的基本技能和技巧，為其日后的教育工作開展打下基礎(chǔ)[1]。教育學(xué)課程思政的建設(shè)有助于學(xué)生深入理解教師職業(yè)和師德的形成，因而探索教育學(xué)思政建設(shè)的路徑十分必要。

一、相關(guān)概念概述

（一）教育學(xué)課程的概念及主要任務(wù)

教育學(xué)也稱教育學(xué)原理或教育學(xué)基礎(chǔ)，其主要通過對教育現(xiàn)狀和問題的研究提煉出教育規(guī)律，對于社會教育人才的輸送和教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用[2]。教育學(xué)課程的教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)通過對此門課程的學(xué)習(xí)掌握教育的基本概念、原理、方法、模式和規(guī)律，并初步形成運(yùn)用基本教育學(xué)理論獨(dú)立解決教育問題的能力，從而逐步提高學(xué)生對于教育工作的認(rèn)知，了解教育領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)一步為其教學(xué)能力和素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。因而在實(shí)際的教學(xué)中，該課程的教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生對一些教育中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行教育性的引導(dǎo)和分析，幫助其積累對于教育的理解能力，提升相應(yīng)的技能水平，并結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生對具體的教育問題展開思考，以為其未來的事業(yè)開展做好鋪墊。

（二）課程思政的建設(shè)意義及體系構(gòu)建

課程思政作為構(gòu)建全員、全課、全程育人局勢的一種教育理念，主要以“立德樹人”作為其根本任務(wù)，旨在通過各類課程與政治理論課的有機(jī)融合形成思想政治與專業(yè)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。課程思政在綜合型人才培養(yǎng)方面的促進(jìn)作用讓其建設(shè)在近年來得到了較高的重視，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上再三強(qiáng)調(diào)將立德樹人作為教育的中心，將思政工作貫穿教育的全過程，也是對課程思政發(fā)展的一種推動(dòng)。會議上習(xí)近平總書記指出要實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人，開創(chuàng)高等教育事業(yè)的發(fā)展新局面。因而注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校更應(yīng)將課程思政納入到學(xué)科課程的開展中，并立足學(xué)科特點(diǎn)和其對人才的培養(yǎng)目標(biāo)體系，重新展開教育的頂層設(shè)計(jì)，以形成“課程思政”為協(xié)同的育人機(jī)制，如此課程思政的作用才能在學(xué)科教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

二、課程思政視域下的教育學(xué)目標(biāo)體系

（一）素質(zhì)教育觀

教育學(xué)課程的開展目的在于幫助學(xué)生建立正確的教育觀，即素質(zhì)教育觀，結(jié)合課程思政的開展理念，修習(xí)教育學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)明確并掌握以下的教育觀點(diǎn)：1.要將貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展作為己任開展教育。2.要以提高國民素質(zhì)為教育的根本宗旨，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)有能力、有文化、有理想、有道德的全面人才為目標(biāo)，為社會主義發(fā)展不斷輸送人才。3.在教學(xué)過程中明確不同學(xué)段素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，以人為本對不同的學(xué)段采取不同的教學(xué)方法，以開展具有針對性的素質(zhì)教育作為教學(xué)的原則和理念。

（二）學(xué)生觀

在正確的教育觀基礎(chǔ)上，教育學(xué)課程開展還需幫助學(xué)生明確正確的學(xué)生觀，結(jié)合課程思政的理念，讓學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生明白科學(xué)的學(xué)生觀是以學(xué)生為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮自身的主體性，并圍繞增進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中主體性的發(fā)揮采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠相對自由地選擇和創(chuàng)造[3]。同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)生觀和學(xué)生主體性的深入理解。如通過開展討論和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻體會學(xué)生作為活動(dòng)的主體的自身能動(dòng)性、自主性和自為性，明確學(xué)生主體能力和主體目的在學(xué)習(xí)中的重要性，并以此重新構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生觀，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以為其未來教育事業(yè)的開展做出有益的鋪墊。

（三）教師觀

教師觀作為教育學(xué)學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有較大的決定性作用。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對于教師觀有著如此的解讀，即教師應(yīng)具有愛國守法、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)等六個(gè)方面的特質(zhì)。結(jié)合課程思政的開展理念，教育學(xué)課程應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行以下方面的規(guī)范：1.遵循教育規(guī)律展開素質(zhì)教育，不可敷衍塞責(zé)；2.不利用職務(wù)便利謀取私利，自覺抵制有償家教；3.保持師德底線，不借助教師的主導(dǎo)地位挖苦、歧視、諷刺學(xué)生。唯有教育學(xué)學(xué)生體會到師德的重要性，其教師觀才算建立完善，其教育事業(yè)的開展也能更加順利的進(jìn)行。

三、教育學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）提高教師在教育學(xué)課程中的課程思政意識

2019年教育部《關(guān)于舉辦教育部第十、十一期馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材認(rèn)可教師示范培訓(xùn)班的統(tǒng)治》將教育學(xué)原理的教材列入到馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材名錄當(dāng)中，并對相關(guān)任課教師施行先培訓(xùn)后上崗的政策，結(jié)合線上線下培訓(xùn)，旨在提高教師的課程思政意識與其挖掘教材思政元素的水平，足見教育部對于課程思政建設(shè)的重視[4]。而對于一些中職院校課程偏重專業(yè)教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升問題，學(xué)校應(yīng)從整體設(shè)計(jì)開始加強(qiáng)各科教師課程思政意識的建立，通過幫助其增進(jìn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中情感目標(biāo)的設(shè)定，增設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度的考核機(jī)制，以讓課程思政的建設(shè)得以在教育學(xué)的課堂中“生根”，進(jìn)而為其進(jìn)一步融入到教學(xué)當(dāng)中起到促進(jìn)作用。課程思政對于教育學(xué)的目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)具有一定的促進(jìn)作用，通過對相關(guān)教師課程思政意識的培養(yǎng)和課程思政建設(shè)方法的提供，可幫助教師將課程思政與教育學(xué)課程有效結(jié)合，從而達(dá)到推動(dòng)課程思政在教育學(xué)課程中的建設(shè)目的。

（二）以人為本加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的運(yùn)用

由于一些中職院校在課程思政的開展中過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識教學(xué)，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的思政意識、行為所脫節(jié)，令課程思政流于形式化而缺少實(shí)際的效果。對此，中職院校應(yīng)多鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過讓學(xué)生重回教學(xué)主體地位，增進(jìn)課程思政的效果提升。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可通過課前任務(wù)的布置和課上討論活動(dòng)的開展突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，在具體的實(shí)施中，教師可布置一些調(diào)研、采訪任務(wù)，讓學(xué)生通過自己對教學(xué)案例的搜集，了解教學(xué)中教師觀、學(xué)生觀的具體體現(xiàn)，并加深對教師職業(yè)道德的理解。筆者就曾以“教師采訪”作為課前任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過線上和線下渠道分別對自己以往的教師進(jìn)行了采訪，在學(xué)生搜集教師觀點(diǎn)的同時(shí)，自己對于教師職業(yè)的理解也得到了進(jìn)一步的深化，相比課堂上直接強(qiáng)調(diào)課程思政的理論，這種讓學(xué)生自己探尋的形式取得了更為顯著的效果。

（三）發(fā)動(dòng)全員參與學(xué)科課程思政的建設(shè)

除了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以外，增加有關(guān)課程思政建設(shè)的活動(dòng)也能起到營造良好思政氛圍的效果，從而令課程思政在教育學(xué)中的發(fā)展得到進(jìn)一步的促進(jìn)。因而，中職院校可調(diào)動(dòng)一些有助于教育學(xué)課程思政建設(shè)的資源，發(fā)動(dòng)全員參與學(xué)科的課程思政建設(shè)。如邀請教育學(xué)的專家或資歷較深的教師來校開辦講座，讓在其與學(xué)生溝通交流的過程中通過對以往教學(xué)案例的分享，為學(xué)生帶來關(guān)于師德的真實(shí)感觸；學(xué)校還可以構(gòu)建由校領(lǐng)導(dǎo)、黨政干部和骨干教師組成的專題講師團(tuán)，對所有學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的學(xué)生展開定期的思想政治專題講座，專題題目可圍繞社會時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，一方面讓學(xué)生感受到課程思政建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生生活與時(shí)事政策間的聯(lián)系，使思政意識深植于學(xué)生的腦中、心中。

結(jié)語

教育學(xué)課程的目標(biāo)體系本身存在一定的思想道德屬性，結(jié)合課程思政的建設(shè)更是相得益彰。相關(guān)人員可通過明確教育學(xué)課程的主要任務(wù)和課程思政的構(gòu)建體系，對課程思政視域下的教育學(xué)目標(biāo)體系進(jìn)行分析，借助對學(xué)科教師課程思政意識的提升，鼓勵(lì)其在課堂中運(yùn)用多種教學(xué)形式，并發(fā)動(dòng)一些可以調(diào)動(dòng)的資源來展開學(xué)科的課程思政建設(shè)，使中職院校對綜合型教育人才的培養(yǎng)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。