淺談中職語文古詩詞教學與中華傳統文化的有效融合

鄧伶

（廣西商業技師學院，廣西 桂林 541001）

隨著教育改革的不斷深入，對學生綜合素質的提升作出了更高的要求，中職語文課程主要教學目的，教師培養學生的語言文字運用能力和文學素養，利于提升學生語文學習質量。古詩詞在中職語文教學中占有重要比重，學生通過對古詩詞的學習有效提高對語文知識的理解程度，為提升學生對古詩詞的學習熱情，在語文教學過程中，應廣泛深入中國優秀的傳統文化，讓學生對傳統文化有更多的了解，對之后的語文教學有著重要的意義。

一、中職語文古詩詞教育現狀

傳統文化是中華民族重要的精神財富，需要一代一代人不斷繼承和發展，在中職語文古詩詞教學中，將優秀的傳統文化滲入到學生語文古詩詞學習中，是以中職語文教育的發展趨勢。優秀的傳統文化對學生人格塑造，價值觀的養成都有著重要的意義，很多中職學生對傳統文化往往缺乏正確的認識，崇尚外來文化，在生活中看國外的漫畫、電視劇、電影等，卻很少看中國的古典名著，對于古詩詞的內容知之甚少，甚至一些學生認為傳統文化就是落后的文化，對其中精華的部分也不能有效理解和學習，存在這樣問題主要原因是，市場經濟在我國飛速發展，大量的外國文化隨著商業合作也一起涌入我們國家，給人們的生活帶來一定影響。由于青少年的思想還不夠成熟，不能夠對文化優劣進行分辨，導致許多青少年熱衷于外來文化，甚至是遠離傳統文化，不利于學生的成長和傳統文化的繼承和發展。古詩詞教師是中職語文教學中的重要環節，教師進行古詩詞教學時，也是傳統文化的弘揚發展過程，只有能夠實現傳統文化、民族文化、語言文字之間的有機結合，才能夠完成培養學生語文核心素養的目標。但是中職學生對古詩詞學習興趣不高，由于古詩詞的表達方式和現代漢語有著巨大不同，再加上中職學生文化基礎比較弱，教師指導方式不當等問題，導致學生學習古詩詞單純是為了應付考試，通過死記硬背的方式進行古詩詞學習，對詩詞的內容不進行主動理解和學習，學習效果非常差。

二、中職古詩詞與中華傳統文化融合意義

中職古詩詞教學與中華傳統文化相互融合，對于古詩詞教學質量提升以及中華傳統文化傳播都有重要的意義。

首先，中職語文古詩詞教學是語文教學體系中的重要組成部分，主要是學習古代詩詞問題、詩詞表達方式以及古代文人所表達的真實道德精神，古代文人素以古詩詞來表達個人情感，包括友誼之情、愛國之情等，所以古詩詞中蘊含著中華民族的傳統文化。而古詩詞教學的核心目的之一也是傳統中國古代的傳統文化，所以在當前中職古詩詞教學過程中與中華傳統文化傳播教育相融合，實現了古詩詞教學文化精神傳達的教學目的，從而有利于中職古詩詞教學質量提升，對于中職古詩詞教學而言起到了非常關鍵的作用。并且在中職古詩詞教學過程中，通過中華傳統文化的融入，也能夠吸引學生的學習興趣，有利于教學的有效展開。

其次，中職語文古詩詞教學與中華傳統文化進行相互融合，有利于中華傳統文化的有效傳播。在中職教育階段，如果進行單一中華傳統文化傳播效果較差，將會影響到文化傳播效果，也不利于學生吸收。而中華傳統文化傳播是現代學校的教育重點內容，所以在當前學校教育教學展開過程中，注重應用語文古詩詞教學與中華傳統文化教育融合，利用古詩詞教學完成中華傳統文化的教學導入，在古詩詞教學背景闡述、古詩詞作者介紹、中心思想教育等環節中，融合中華傳統文化的有效教學，能夠最大程度上提升語文古詩詞教學效果。

三、中職古詩詞與中華傳統文化融合的策略

（一）借用新式教學方法，引入教學資源

中職古詩詞教學與中華傳統文化相互融合對于現代中職語文教學提升有重要的意義，而在具體實施教學的過程中，應該注重中職古詩詞與中華傳統文化融合的策略，通過有效融合策略展開，保證教學展開更加有效。而在當前教學改革背景下，新式教學方法應用非常關鍵，實際的教學過程中，教師可以應用新式教學方法，充分挖掘古詩詞中的傳統文化，從而保證二者相互融合更加有效，也能夠最大程度上提升中職古詩詞教學效果。在當前中職古詩詞教學與中華傳統文化進行有效融合的過程中，可以利用多媒體教學方法，完成教學資源的引入，在古詩詞教學中，教師利用互聯網搜集相關教學資料，并融合中華傳統文化，從而保證教學展開更有效果，也能夠在最大程度上提升中職古詩詞教學與中華傳統文化的良好融合，也能夠最大程度上提升中職古詩詞的教學效果，保證古詩詞教學更有效率。

案例一：

XX中職院校語文教師教學中利用多媒體教學方法完成古詩詞教學的融合。在蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》教學過程中，教師就應用了多媒體教學方法與中華傳統文化教學進行有效的融合，也能夠在最大程度上提升語文古詩詞教學效果，同時也保證教學展開更加有效。實際的教學過程中，教師在網絡中搜集了《水調歌頭·明月幾時有》相關資料，其中包括背景資料、朗誦音頻資料等，通過教學資源的合理引入，保證古詩詞教學與實際的中華傳統文化傳播更有效果，也能夠最大程度上提升古詩詞教學的效果。如，在背景與傳統文化融入的過程中，教師對《水調歌頭·明月幾時有》作者蘇軾進行了介紹、包括蘇軾代表作品、蘇軾個人經歷等，詩人蘇軾的一生是坎坷的，為官多年他始終堅持自己的政治立場，不盲目順從他人，他才華橫溢，內心寬廣，精神高遠，他也遭受過別人不理解的坎坷痛苦和失意潦倒。蘇軾的理想、蘇軾的滿腔的報國熱血，都是傳統文化精神、實際的背景介紹與傳統文化融合，對于實際的古詩詞教學優化提升起到了重要的作用。另外，教師還利用了朗誦音頻完成實際的教學，朗誦音頻能夠利用聲音使學生與作者的情感交融，達到情感理解，文化認同的作用，從而提升了古詩詞與中華傳統文化的良好理解。

（二）利用民族文化，注重培養情感

在古詩詞中也包含有許多的經典民族文化，民族文化對于中華民族的繁榮和發展起到了重要的作用，也是我國文化歷史中的重要組成部分，一定程度上直接關系到中華民族的發展。所以，在當前中華傳統文化與古詩詞教學進行有效融合過程中，可以利用民族文化的挖掘，培養學生的民族情感，民族情感也是傳統文化學習的重要組成部分。實際的教學過程中，教師應該注重在古詩詞中作者情感與學生情感穩定挖掘和聯系，從而保證中華傳統文化以及民族文化融合更加有效。

案例二：

XX中職院校語文教師古詩詞教學中，利用民族文化的挖掘，完成了古詩詞教學與中華傳統文化的良好融合。在《蜀相》一課教學過程中，教師對《蜀相》作品進行深度的挖掘，完成了中華民族精神的良好導入。在實際的教學過程中，《蜀相》一首詩主要是杜甫對蜀漢政治家、軍事家諸葛亮的贊賞和惋惜同時也以諸葛亮暗指自己的郁郁不得志、而其中心思想只有兩個詞“愛國”，愛國情懷以及愛國主義不僅是我國傳統文化的核心思想，同時也是核心的民族文化，是中職學生必備的優良品格。所以，在實際的教學過程中，教師注重民族文化與古詩詞教學的融合，在《蜀相》一課教學中，教師深刻闡述了諸葛亮與杜甫的愛國情懷，以此來完成實際的中華文化融合以及民族精神融合，從而保證古詩詞教學與傳統文化教學相互融合。另外，在《蜀相》一課教學過程中，教師也注重學生自我思考，在教學之前教師可以進行課堂提問，主要詢問學生對諸葛亮和杜甫的了解程度，并以此為教學引導，實現教學的有效導入，為后續的教學提出起到一定的作用。

結束語

中職語文古詩詞教學過程中，傳統文化的滲入有著重要的教育意義，通過這一舉措，能夠讓學生感受到語文學習的深度和廣度，進而弘揚我國的傳統文化，也能夠提高學生對古詩詞內容的理解。中職語文古詩詞教學過程中，教師將教學內容和傳統文化進行整合，豐富學生的知識面，因為中職學生的文化基礎較薄弱，所以教師在進行教學過程時，首先應該拓寬其文化視野，提升學生對傳統文化的認同感，才能夠有效培養學生語文學習核心素養。