淺談在高職新疆班歷史教學中融入漢語教學的必要性及方法

王征梅

（安徽省合肥市合肥幼兒師范高等專科學校，安徽 合肥 230000）

近年來，我國在一批示范性高等職業院校中舉辦內地高職新疆班，為新疆培養高水平技能人才和高素質勞動者，也為絲綢之路經濟帶核心區建設助力。然而，隨著教育教學的逐步開展，新疆班學生的語言差異、文化適應等問題漸漸顯現。部分在本民族語言和文化氛圍下成長的新疆班學生面對內地生活、課堂、課本中使用的漢語和現代化氛圍感到很難適應，并因此影響了學習效果和生活體驗。為了改善這一現象，筆者將從自己執教的人文基礎學科角度探討在歷史教學中融入漢語教學的必要性及方法。

一、在高職新疆班歷史教學中融入漢語教學的必要性

（一）高職新疆班學生的漢語水平參差不齊，影響課程的學習效果

在日常教學中，各科老師授課主要使用漢語。因而若想取得好的學習成績，語言關是第一關卡，只有能聽懂老師的話，理解老師在講什么，才有可能學到知識。然而，根據基于我校的《關于內地新疆班漢語學習調查問卷》1的結果顯示，高職新疆班學生的漢語水平參差不齊。參與調查的新疆班學生漢語水平達到“能聽課、閱讀、寫作業,但課堂發言有困難”的占52.24%，“能全面熟練運用,聽課、閱讀、寫作業和發言都沒困難”的占34.33%。參加過普通話水平測試的新疆班學生成績為三甲(70-79.9)的占55.22%，成績為二乙(80-86.9)的占23.88%，成績為三乙(60-69.9)的占14.93%。此外，新疆班學生表示在漢語學習的過程中,感到最困難的是“口語差,對所知道的知識表達不出來”（61.19%），其次是“對一些知識不太理解”（28.36%）。由此可見，部分學生更因語言障礙影響到對課堂知識的理解。而歷史課程又是一門對語言水平的要求較高的課程，課程中含有大量專業名詞，課文表達中運用了大量成語典故，這使得學生在學習過程中從讀懂課本到聽懂講授都存在較大困難，嚴重影響了學習效果。

（二）提升漢語能力有利于高職新疆班學生人文素養的培養

歷史學科作為人文基礎學科之一，肩負著培養學生人文素養的使命。要想為新疆培養高水平技能人才和高素質勞動者，人文基礎學科的教學質量必須得到保證。然而，只有學生的漢語水平達到可保證課程順利開展的程度，歷史學科的學習才能真正進行。學生才能在讀懂課本的基礎上了解歷史，才能在聽懂講授的過程中感受歷史，才能在與老師和同學的交流互動中思考、領悟歷史，最終才能在孜孜不倦的學習中潛移默化地提升人文素養。否則，歷史的學習將始終停留在表面，停留在對文字的認讀，對故事的復述，對考點的死記硬背，學生人文素養的培養將無從談起。因此，提升漢語能力對保障課程質量、落實培養方案、實現培養目標有著重要意義。

二、在高職新疆班歷史學科教學中融入漢語教學的方法

（一）立足課本，字字突破

以我校為例，高職新疆班學生使用的是國家規定的幼兒師范歷史教材。這本教材對于非新疆班學生而言用詞較為簡單且熟悉，理解上并無難度。但在新疆班學生的眼中卻是生僻字眾多，不知其音，不曉其意，閱讀起來“寸步難行”。正所謂“不積跬步，無以至千里”。只有將課本逐字學習，會讀會寫，才能開始課程教學。因而，立足課本，字字突破，是融入漢語教學、提升高職新疆班學生漢語能力的基礎之法。

雖然，在當下新課改的教學潮流之中，歷史課上閱讀課本的環節被逐步淡化，甚至被部分教育工作者看作是照本宣科的落后教學法，但是本著因材施教的原則，新疆班學生尤其是對于語言能力水平較弱的新疆班學生更適合這種返璞歸真的學習方式。他們的歷史基礎欠佳，只有充分掌握了課本心里才有底，老師講到哪他們就能找到哪，否則他們會感覺老師的講課像是天馬行空，不知所云，復習時也會覺得難以下手，摸不著頭腦。當然適當的加入信息化技術也十分必要，內容簡單、重點突出的微課或小視頻有利于幫助學生更形象化地理解所學內容，線上APP也有利于增加課堂的交互性，提升學生學習的積極性，不過這些信息化手段的運用要適度。

（二）及時補充，厚積薄發

歷史課本中有很多專業名詞，包括人名、地名、典故、制度名稱、成語等，這些詞對于高職新疆班學生而言較為陌生。以我校為例，大多數高職新疆班學生在中學期間的歷史學習是用維吾爾族語言進行的，雖然對大致的歷史事件有所印象，但是很難將在維語課本中所學的專業名詞與現行教材相對應。這就需要教師放慢教學步伐，在遇到稍微有些難度的名詞時及時進行補充解釋，幫助學生領會詞義。例如“王位世襲制”一詞，授課之后學生會理解這是把國王的位置傳承給有血緣關系的兄弟或子孫的制度，但是又不能理解為何要用“世襲”二字，此時就需要進一步解釋“世”是指“世代，一代又一代”，“襲”是指“繼承”之意，學生方能真正明白此詞之意。如若不及時解釋，學生只能靠死記硬背記住這一制度名稱，機械記憶多了歷史學習將變得舉步維艱。由于部分學生比較內斂，不會主動告知疑惑，所以教師要多詢問學生是否知曉詞義，經過多番溝通教師便能掌握學生對哪些專業名詞可以理解，哪些專業名詞需要補充。當學生把歷史專業名詞掌握之后，學生才能加入對歷史知識的討論和思考之中，才能在學習過程中進一步提升漢語能力，否則歷史教學便是只知其音不知其意，失去了其培養學生人文素養的意義。因此，“及時補充，厚積薄發”是融入漢語教學、提升歷史教學質量的關鍵之法。不過，需要提及的是補充要有度。由于歷史專業名詞過多，所以只需精心挑選一些與課程主旨相關度大的名詞補充即可，否則會增加學生的學習負擔。

（三）走上講臺，多說多練

孔子曰“學而時習之，不亦悅乎。”當學生準確掌握了課本內容的發音和意思之后，要給學生提供充分的鍛煉機會。在歷史課堂上通常采用兩種方式鍛煉學生的語言表達能力。一是課堂提問，其貫穿課堂始終，受眾面廣，側重于鍛煉學生的臨場表達能力。有部分同學表示，他們經常心中已有答案，但一到說的時候就找不到相應的詞匯，或者說不出完整的句子。這時就需要教師逐漸引導學生由易到難，先說出最先想到的最核心的詞匯，由一個到多個，逐漸增加，再整理思路，試著把想到的關鍵詞匯連成一句話來表達。通過這樣反復的課堂問答訓練，大部分學生的臨場表達能力都有顯著提升，學習漢語的信心也逐步增強。二是課前說歷史故事，每次一位學生，時間三分鐘左右。由于學生準備充分，通常能展現出比平時更好的語言表達能力，有利于學生增加自信心，促使其繼續努力。

綜上所述，重視在漢語課程之外的人文基礎學科中提升高職新疆班學生的漢語能力對他們學業的全方面發展和人文素養的培養有著十分重要的意義。恰當的跨學科語言教學法是解決語言障礙影響學習效果的關鍵，同時也是提升新疆班學生漢語能力的輔助教學手段，語言的學習不僅局限在語言課程本身，更是貫穿在各個學科之中。

注釋：1數據來自合肥幼兒師范高等?？茖W?！盎诙Z的內地新疆班漢語教學與測試研究”課題組發布的“關于內地新疆班漢語學習調查問卷”數據統計結果。