合作學習在中職數學教學中的有效應用

陳爽 宋春艷

（1.沈陽市教育研究院（沈陽市教育事業發展中心），遼寧 沈陽 110032；2.沈陽市旅游學校，遼寧 沈陽 110032）

前言：由于中職院校的招生門檻相對較低，因此，學生們的文化基礎，都是比較差的，尤其是數學、英語這二門學科。在新課改中有具體的要求，一定要將合作學習，合理的運用到數學學科的教學當中，從而使中職院校數學學科的教學效率，以及教學質量都可以得到一定的提升，除此之外，這對于中職學生數學學科綜合素質的養成，也具有一定的積極影響。本文主要針對合作學習在中職數學教學中的有效應用，進行簡要的探討。

一、中職院校數學教學中出現的問題

（一）學生的數學基礎不好

由于中職院校的學生，文化課的基礎普遍都不是很好，而數學學科的抽象性思維又是較強的，因此，教育教學的內容，學生基本是很難理解的，久而久之，勢必會對數學學科的學習，存在一定的恐懼、抵觸的心理，害怕進行數學學科的學習，也不喜歡數學學科。

（二）學生與學生之間，合作學習的方式不充足

學生之間無法有效進行溝通與合作，以至于一些數學基礎相對較差的學生，與成績較好的學生，無法形成互相幫助的良好關系，甚至出現兩極分化的不良現象。

二、合作學習在中職數學教學中的應用策略

（一）加強教師與學生之間的交流

絕大多數的中職學生，成績都相對較差，在學習數學知識的過程，也時常會表現出自己的不自信，尤其數學學科的難度較高，且對于學生們的邏輯思維能力的要求也是比較強的。在這樣的前提之下，教師一定要加強與學生之間的交流，以此來幫助學生，促使其可以有效消除自己對于數學的恐懼心理，從而在課堂學習的過程中，充分的釋放出自我，積極進行合作學習，以及合作探究，從而提升學生學習數學知識的整體效果。除此之外，中職院校的數學教師，在進行教育教學的過程中，應充分體現學生的主體地位，對學生們進行積極的引導，以及適當的鼓勵，以此來拉近學生與自己之間的距離，這對于數學學科課堂教學的展開，也是大有裨益的。當師生之間處于一種較為融洽的關系的時候，教師就能夠在班級中更好地開展合作學習。

（二）增強學生對于數學學科的學習興趣

在進行課堂教學的過程中，教師應充分的意識到，只有學生，才是課堂教學的主體，在此過程當中，教師們一定要將學生對于數學學科的興趣激發出來，讓學生們可以更加主動的參與到學習當中。只有學生處在一個相對融洽、輕松的學習氛圍中的時候，才可以采取更加放松、愉悅的精神狀態，進行合作學習，在對自我探究學習的能力進行充分釋放的同時，也可以提高自身學習的整體效率，這樣，學生也就可以更加主動的進行小組內部的合作學習了，并且，學生們在這樣的學習氛圍當中，也可以進行更好地交流，與同學們達成更多的共識，從而提升數學學科合作學習的整體效果[1]。在此過程中，不難發現，每一名學生的思維方式，以及思維的習慣，都是具有一定的差異性的，學生們在進行小組合作的過程中，可以試著從多個方向出發，進行自己的思考，這樣學生在探究的過程中，不僅可以讓自己的合作意識得到一定的提升，又可以學習到小組其他成員解題的一些小技巧，在這樣的相互探討的過程中，實現學生與學生之間的共同進步。與此同時，也可以在學生們之間建立更加堅固的關系，提高學生們人際交往的能力。

（三）進行有效評價，肯定學生

在對自身的教育教學方法進行調整，引入適當的合作學習之后，也應建立起與之相應的對學生進行評價的方法，使二者可以互相匹配。在中職階段的學習中實施合作學習的根本目的，并不是想讓學生們考取一個比較優異的成績，讓學生們得到一定的進步，才是其根本的目的[2]。以往的傳統評價方法，基本都是以鼓勵學生個人的競爭為重點，在合作學習的過程中加以應用，顯然是不太適合的，所以，中職院校的數學教師，應對評價的方法進行適當的調整，以小組合作的學習方式所得到的結果，來作為進行評價重點，以此來對學生們的進步予以肯定，使學生可以對合作學習的形式始終保有一定的熱情。為了能夠更加合理、全面的對學生進行評價，除了進行教師評價之外，也應加入小組評價，以及個人評價等評價形式，不以學生們的卷面成績，為唯一的標準。

總結：總而言之，在中職院校的數學教學中，實施合作學習的教學方法，是十分重要的，能夠讓學生增加對于數學學習的主動性，讓學生可以更加主動的參與到數學學科的教學活動中。這樣做，不僅可以促進學生們之間更加有效的互動，還可以進一步實現學生之間相互幫助的重要目標，使學生們的數學綜合素質得到有效的提升。