問題教學法在中職化學教學中的運用探索

谷雪銘

（四川省閬中師范學校，四川 南充 637400）

眾所周知，當前我們依舊處在素質教育教學體制的改革之中，并且已經初具成效。時至今日，素質教育徹底取代了應試教育體制，一定程度上改變了我國當前人才培養的現狀，最明顯的就440體現在中高考制度的改革方面，連帶著在教學內容上的調整，因為我們充分看到了以往各學科教材的內容的弊端和滯后性，從而在內容難度和呈現方式上進行了較為系統的調整。因為以往應試教育教學體制下，學校教育一定程度上扭曲了“教書育人”的初衷，將教育的目標定位在提高成績上，所以在教學內容的設置方面也更唯考試馬首是瞻，這就導致課本內容局限性、理論性強，并且圍繞考點思路設置較狹窄，這就導致在整個教學過程中，不論是教師還是學生都在畫地為牢，最終學生思維固化，難以做到知識在未來社會實踐中的靈活運用，并且長久的“填鴨式教學”也直接導致學生解決問題遵循刻板思維，缺乏創新意識和能力。在當前社會日新月異的大環境下，這種僵化的思維完全滯后于時代要求，所以重新定義教學迫在眉睫，而將學生定位到教學的主體上是提高教學有效性的首要任務。所以素質教育一再強調促進學生德智體美勞的全面素養培養，并且遵循以人為本的核心理念，做到尊重學生個性，實現因材施教。目的就在于回到“育人”的初衷，真正培養出和社會需求接軌，適應當前中國特色社會主義現代化建設的高精尖人才。

職業學校是我國人才培養的重要陣地之一，尤其是近幾年伴隨著信息化、網絡化的發現，對于技術類人才的需求與日俱增。所以中職學校逐步成為我國人才培養的主力軍之一，而我們也必須認識到中職教育不論是在教學資源還是辦學力量等方面較之于普通學校要遜色不少。就以本文中所探究的中職教育來說，其教育程度相當于普通高中，但是在生源方面質量相對較差，所以在傳統教育體制下，中職教育一直備受歧視，加上生源質量的“先天不足”，很長時間內處于破罐子破摔的尷尬發展狀態。而伴隨著素質教育體制的改革，尤其是近些年來對于職業教育的重視，中職學校在師資力量、教學設備升級方面都得到了較大的支持，重新煥發活力。所以接下來的關鍵一步就是探究如何提高教學有效性，保證人才培養的質量。歸根結底就是教學改革和創新，尤其是針對課堂教學，在以人為本核心理念的影響創新教學模式，切實提高教學有效性。本文中筆者以中職化學為例展開教學探究，談談教學實踐中較受歡迎的問題教學法在化學教學實踐中的運用，并提出幾點個人認知中的可行性建議。

一、培養學生的問題意識，激發學生的好奇心和求知欲

首先，面對中職學生群體，作為教育者我們必須要認清一個事實，那就是相對于普通高中的學生來說，絕大多數中職學生知識底子薄弱，固有的學習積極性相對較低，甚至很多學生僅僅出于“父母要求”才繼續學習。所以，要想采用問題教學法，我們勢必要在了解學生的基礎上，進行每堂課教學內容的合理規劃，也就是科學備課。俗話講：“教師有一桶水，才敢給學生一瓢飲。”教師教學的過程中是一個知識輸出的過程，并且往往不能局限于一個知識點，要做到上下相連，周圍發散輻射。所以在備課過程中，我們要做到分清主次，合理設置內容難度，篩選合適的數學例題以把控知識難度，進而為教學實踐中的問題教學法的自由施展奠定基礎，也為激發學生的好奇心和求知欲做鋪墊。

其次，在中職化學教學中要有有意識地培養學生的問題意識。一方面，在教學之前，我們可以通過下發導學案的形式，讓學生在正式上課之前就進行自主預習，教師課時設置導學要求或者導學問題，讓學生在課前預習過程中進行自主的學習和探究。在此過程中學生不免會有疑問、遇到難關。那么在上課之前我們可以將這些問題集中綜合在一起，在課堂上分享出來，讓學生之間的問題實現交互，從中也能夠對比出教學的重難點。另一方面，則是在課堂教學過程中，教師要本著以人為本的原則，引導學生自主形成問題，提出問題，最終在問題的困擾下、教師的引導下，學生出現對應的好奇心，進而躍躍欲試。

二、以問題為媒介進行教學啟發，培養學生的學科思維

啟發式教學是素質教育體制下一種較為使用的教學模式，尤其是在化學等問題解決學科教學中發揮著重要的作用。所以問題教學法可以融入啟發式教學模式中，逐步培養學生的化學學科思維。

首先，在課堂教學過程中我們要基于最基礎的知識設置問題，啟發學生的思維。就如上文所講絕大多數的中職學生化學底子較為薄弱，但僅對于化學這門學科來說其專業性、科學性突出，所以中職化學教學中所涉及的化學知識相對于普高來說簡單一些。因此，作為化學教師我們在問題設置過程中要盡可能地以基礎化和簡單化為主，結合一兩道帶有拔高性質的例題，從而保證問題互動和啟發時絕大多數學生能夠聽得懂、跟得上，才能達到循序漸進培養學生學科思維的目的。

其次，中職化學課堂上，我們采取問題進行啟發式教學中還要做到因材施教。不同的學生心理不同，學習表現不同，對于知識的掌握程度也就各不相同。雖然中職學生的總體化學基礎較弱，但是往往各有各的問題，這就需要在設置問題過程中考慮到不同學生的學習情況和性格情況。比如針對學習能力較弱，而自尊心較強的學生，互動過程中多選擇最基礎性的題目，反之則稍微提升難度，最終的目的是讓學生在問題啟發過程中主動思考，并及時獲得滿足，發現問題，進而培養學生整體學科素養。

三、設置問題情境，培養學生的探究能力

化學不論是理論知識學習還是進行實驗操作都是嚴謹的、規范的，所以對于學生探究和實踐能力也就要求更高。那么，在我看來問題教學法的運用過程中我們可以通過設置問題情境的形式，讓學生設身處地進入“知識內部”，更好地培養學生的探究能力。

首先，問題情境的設置要有新意。例如，在學習氯氣的相關內容時，有條件的學校則可以充分借助多媒體設備，將不同的氣體通過圖片或者視頻的形式呈現出來，通過“猜謎”的形式，讓學會生分小組或者獨立個體進行比賽。這種方式不僅充分利用了多媒體視聽說于一體的三維立體呈現優勢，還通過比賽的形式讓學生放下學習的心理壓力，在游戲過程中潛移默化地明白了氯氣在內的多種氣體的特性。

其次，在情境的設置要有互動性，從而引導學生參與探究。還是以氯氣教學為例子，教師可以結合學生身邊常見的實例設定教學情境：氣體運輸過程中發生泄漏，周圍彌漫著黃綠色、有刺鼻味道的氣體，時間一長很多人惡心嘔吐、甚至呼吸困難。假如你是消防員你應該如何做？讓學生判定是哪一種氣體，并且給出自認為正確的處理方式。最終學生給出“將人員轉移到地勢較高的地方”“空氣中噴水，周邊水中撒生石灰”等。這一過程中就是學生參與探究的過程中，甚至部分好奇心較重的學生還會興起做實驗的興趣。

四、結合問題進行分層次鞏固，挖掘學生的學習潛力

對于中職教育來說，學生僅僅利用課堂時間學習是遠遠不夠的，尤其是對于化學來說，專業度高、難度大也就更加需要學生進行課下鞏固。所以，教師可以基于以上的問題教學法，對學生進行分層次鞏固，挖掘學生的潛力。

首先，在化學教學過程中，教師要抓住隨堂訓練這一關鍵時間段，在學生剛學習新知識之后立即考查學生的知識掌握情況。尤其是針對理論課堂學習的知識點，教師可以結合問題互動中學生的表現，對學生進行大體的分層次，不同層次的學生完成不同難度的隨堂檢測，從而進一步印證教師的初步能力預測，為接下來布置課下作業進行綜合性的知識鞏固奠定基礎，也讓學生更深層地了解自身的當堂學習情況，明確復習的重難點所在。

其次，在理論教學之后，教師更要重視化學實驗課堂上的分層次教學。將學生按照“優劣結合”的方式分成不同的小組，共同開展實驗活動，在此過程中學生難免出現錯誤，這些錯誤會引導學生進行分析和探究，糾錯的過程中學生不斷地猜想、探究、創新，最終起到挖掘學生化學潛力的作用，并且小組之間的配合和互動也能達到“取長補短”的效果。

總之，所謂教學有法而無定法，問題教學法僅僅是素質教育改革之下所形成的一種教學方法而已，較為適用于化學教學，但并不代表還有更為優秀、切合的教學模式，作為教師我們需要做的是不斷探索和創新，結合中職化學的特性，尋找到更多切合化學特性的教學模式，呈現更優秀的教學效果。