新課改小學數學教學方法探討

武龍

（內蒙古烏蘭察布市商都縣大黑沙土鎮中心校，內蒙古 商都 013459）

引言

在新課改理念影響之下，教師也要轉變觀念，能夠運用多種教學手段和教學方式，從多個角度激發學生的學習興趣，使學生能夠主動思考、敢于摸索，自覺加入新知識的探求過程中，收獲豐富的知識，取得自身的進步。基于我對學生的了解與實踐經驗，我在不斷總結、不斷創新的基礎上，總結出提高小學數學教學效果的四個方法。

一、以“生活”為背景創建教學情境，緊貼學生生活

（一）什么是情境教學

情境教學是在新課改下生成的新型教學方式。構建生活化的教學情境，可以使教學活動迸發出特殊的吸引力，從而緊緊抓住學生，順利完成知識的傳遞，達到較好的教學效果。

（二）如何情境教學

借用各類生活場景構建教學情境，就是把與教學知識相關且小學階段學生經歷過的情境引入到教學中，讓學生可以借助這一情境全方位把握教學知識并借用情境穩固知識的理解和應用。生活是汲取知識的根源，學生自身的許多認知均來源于其生活經歷，若能將學生對生活的認知與課本知識連接起來，兩方面知識就能夠相互促進、相互提高，既加深學生對課本知識的理解，也能促進學生對知識的應用。以“生活”為背景創建教學情境可以作為提高教學質量的一個重要方法，如此也與建構主義相關的觀念相符。

二、借助故事、游戲教學，注重教學趣味性

在實施教學期間，可以借用各種各樣的活動，增強教學的趣味性。例如：利用游戲引入新知識，是非常有效的教學輔助方法，可以達到事半功倍的效果。因為學生自身的求勝心所在，其為了獲得游戲中的成功體驗，會嘗試運用各類方式，在摸索、探究期間，學生能夠自然地把握游戲本身的規律與知識相關的內容，同時，還可以全方位應用其已學過的各類知識，這些知識的收獲渠道及把握的深度往往要優于教師在開展教學期間的傳授。教師應評測游戲本身的可操作程度，不但應保障全部學生能夠參與到游戲中，還要維持教學期間的紀律，促使教學活動得以順暢開展。

三、依據新舊知識開展教學，放大教學效果

新知識是舊知識的強化與補足，舊知識是收獲新知識的重要基點，它們互相影響，互相促進。新舊知識間的關系主要表現在：

（一）可運用性

學生原本的知識結構中，已儲存了部分知識，如果能在新舊知識間建立一個關聯點，那么就能將舊知識運用到新知識的理解中。相反如果學生在平常生活中不注重知識的積累，那么就無法在新舊知識間建立關聯，學生只能進行機械式的學習。比如：學生若未掌握“積的規律”與“整數的乘法”，他們就無法對“小數乘法”這類知識展開學習。

（二）可辨識性

新知識是舊知識的提高，這說明新舊知識間有聯系，但也有差別，只有學生能夠明確地辨識出“小數乘法”與之前所學的“整數乘法”間的差距，才可以說學生對新知識有更準確、更全面地理解。

（三）平穩性

可以對學習新知識施以同等的穩固點。若學生已穩固掌握原知識，那么他們就會更容易掌握新知識，這就體現出知識間的平穩性。

若學生并未穩固把握“整數的乘法”，其就無法把握“小數的乘法”，如此更能說明數學知識間環環相扣的關系。在教學“小數乘法”時，教師應先向學生講解積的規律及整數的乘法，使學生先掌握基本算法，接著，再引導學生觀測“小數乘法”及“整數乘法”間的差距，借助知識本身的轉移構建情境，使學生自行摸索出新算法，自覺拓展知識容量，提升學生的成就感。

四、創建沖突型教學模式，提高學生學習興致

學生認知發展的過程是一個“均衡—喪失均衡—再均衡”這樣重復、向上的過程。構建沖突型情境，使學生生成認知方面的沖突，進而沖破原本的認知均衡，激發探索新知識的欲望。所以，在開展教學期間，教師應將學生自身的進步當作根本，把握學生的認知特征，借助設定相應的思維型障礙，引導學生借助當前的經驗，發掘思維內部的潛能，高效開展學習。

比如：在教學“三角形的穩定性”時，教師應先讓學生拉出六邊形與長方形的構架，這時，學生就會獲得六邊形與長方形能夠生成變換這一結果。接著，教師提出問題：“三角形本身的形狀是否可以生成變換呢？”部分學生憑借想象可能會回答“可以”，但是，當他們拉開三角形相應的構架時就會知曉自己的回答不正確，此時，學生的內心就會生成認知方面的沖突，進而產生想要解開疑慮、探求新知的欲望，接下來學生在教師的引領之下順勢走入新知識的學習。創新教學對策是一個持之以恒的過程，教師需要不斷地分析、總結，還要不斷地修正與改善，才能得出有效的教學對策。

結語

在各行業中，創新意識都是一種非常重要的意識，新思想、新產品、新設計的提出都伴隨著很強的創新意識。因此，小學數學教師應該將培養學生的創新意識作為自身的重要任務之一，在教學中貫徹落實培養創新意識的教學方法，善于從生活的角度上發現教學素材，并應用到教學中去。