淺析基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

羅英

（四川省安岳中學(xué)，四川 資陽(yáng) 642350）

高中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求不斷提升，僅僅靠知識(shí)取勝的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)科學(xué)習(xí)上具備相當(dāng)程度的核心素養(yǎng)才能夠取得優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高中歷史教學(xué)而言，高中歷史教師要將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)，充分了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，將其應(yīng)用到實(shí)際歷史教學(xué)中去，通過(guò)合理的教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們更加全面的綜合能力，將學(xué)生們培養(yǎng)成才。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念和內(nèi)涵

高中階段的歷史教材的設(shè)計(jì)通常就是圍繞著歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)來(lái)展開的，在不同的章節(jié)內(nèi)各有側(cè)重，歷史的教學(xué)要圍繞這核心素養(yǎng)為中心，以教學(xué)材料為樣本，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會(huì)材料分析的方法，能夠從歷史史實(shí)中做到自我挖掘、合理分析、闡明觀點(diǎn)、辨析和論證。五大核心素養(yǎng)通常指時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。

（一）時(shí)空觀念

時(shí)空觀念，理解起來(lái)較為輕松，即指對(duì)于事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。這一種核心素養(yǎng)體現(xiàn)在了高中歷史學(xué)習(xí)的方方面面中，對(duì)于材料、史實(shí)的分析都離不開最為基本的時(shí)空觀念，對(duì)于歷史中的人物、事件分析和理解都離不開其生活的特定時(shí)期以及特定地點(diǎn)，脫離了特定背景下的人物，無(wú)論其有多少豐功偉績(jī)，也不具有歷史研究意義，這一核心素養(yǎng)要求歷史學(xué)習(xí)者能夠從客觀現(xiàn)實(shí)存在的時(shí)間和空間為基本要素來(lái)分析處在這一要素下的種種，這樣的歷史分析和探究行為才具有具象的內(nèi)涵。

（二）史料實(shí)證

史料實(shí)證，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，即歷史研究需要建立在經(jīng)驗(yàn)證后才真實(shí)可信。歷史材料的真實(shí)性極大地影響了歷史學(xué)科的發(fā)展，這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在通過(guò)對(duì)于所述材料的真實(shí)性進(jìn)行辨析，識(shí)別史料作者的表現(xiàn)意圖，能夠從史料之中挖掘出所需結(jié)果。

（三）歷史理解

歷史理解，即以史料為依據(jù)，對(duì)于歷史史實(shí)中的人物、事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的能力。我們所接觸到的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容通常都是建立在前人的歷史理解的基礎(chǔ)上的，歷史理解能力的養(yǎng)成需要廣泛的歷史學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納能力以及客觀評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

（四）歷史解釋

歷史解釋，即通過(guò)自身對(duì)于史料的認(rèn)知和理解，做出符合歷史學(xué)科以及發(fā)展趨勢(shì)的解釋和說(shuō)明，具有一定程度的主觀色彩。歷史解釋與歷史理解有很大的相關(guān)性，是建立在對(duì)于歷史客觀理解的層面上，結(jié)合歷史發(fā)展并作出具有一定現(xiàn)實(shí)意義的評(píng)判的一種核心素養(yǎng)。

（五）歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀，即是對(duì)于歷史史實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷的統(tǒng)一價(jià)值觀，在歷史學(xué)習(xí)中，常常會(huì)要求學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)于歷史材料進(jìn)行一定的主觀判斷，這種主觀判斷就需要建立在一個(gè)良好的歷史價(jià)值觀之上，能夠?qū)τ跉v史材料中的人性善惡、社會(huì)發(fā)展等普世價(jià)值進(jìn)行判斷和分析。

二、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）設(shè)置導(dǎo)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

每一段歷史中都有其引人入勝的故事發(fā)生，在歷史教學(xué)課堂中應(yīng)用情境來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是最合適不過(guò)的了。課程導(dǎo)學(xué)是一段歷史或一節(jié)課程的開端，俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，一個(gè)良好的開端能夠極大程度地抓住學(xué)生們的眼球，提高學(xué)生的課堂參與度。歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)充分研讀本次的教學(xué)材料，從教學(xué)材料中深挖內(nèi)涵，做到把材料與情境相結(jié)合，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入情境。

例如，在講授“秦始皇統(tǒng)一度量衡”這一部分內(nèi)容時(shí)，便可以使用情境導(dǎo)學(xué)的形式來(lái)引入教學(xué)，將學(xué)生們帶入教學(xué)情境后，讓其通過(guò)自我閱讀、小組討論的形式來(lái)充分建立起對(duì)于這一段歷史的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)幫助學(xué)生們理解歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)所在，歷史教師通過(guò)提出問(wèn)題“統(tǒng)一度量衡看似勞民傷財(cái)，沒(méi)有實(shí)際意義，請(qǐng)你結(jié)合自己的生活來(lái)談一談秦始皇為什么要這樣做？”這樣的問(wèn)題提出不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生們提供線索，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的過(guò)程中其不得不將歷史材料中的內(nèi)涵提取出來(lái)，結(jié)合核心素養(yǎng)的幾大要求來(lái)進(jìn)行分析，這對(duì)于學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)是十分有效的。

（二）情境扮演，揣摩人物特性

歷史場(chǎng)景的重現(xiàn)，人物對(duì)話的再寫能夠讓學(xué)生們充分地感受到時(shí)代背景對(duì)于人們的約束，讓學(xué)生們通過(guò)情境扮演的形式來(lái)將一些經(jīng)典歷史場(chǎng)景以史實(shí)的記載來(lái)再現(xiàn)，歷史教師在課余時(shí)間讓學(xué)生們自行準(zhǔn)備，可以通過(guò)選擇一些現(xiàn)代思想理解難度較大的場(chǎng)景來(lái)作為任務(wù)安排，學(xué)生們?cè)诓邉潨?zhǔn)備演繹形式、臺(tái)詞以及情感表達(dá)時(shí)必然會(huì)遇到不少的困難，這時(shí)教師可以予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱資料，了解時(shí)代特色，屆時(shí)學(xué)生們將能夠深刻地理解到“時(shí)勢(shì)造英雄”的內(nèi)涵，對(duì)于歷史場(chǎng)景的理解難度大，很大程度上便是學(xué)生們不能夠身臨其境地把握一個(gè)時(shí)代對(duì)于一個(gè)人終生性格的促成，這樣真情實(shí)感的扮演形式能最大程度地讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，通過(guò)準(zhǔn)備、策劃等過(guò)程也能夠讓其綜合能力得到提高。

綜上所述，高中歷史學(xué)科要基于核心素養(yǎng)來(lái)展開教學(xué)才是適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代和社會(huì)的，為此，高中歷史教師自身先要充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，豐富教學(xué)形式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，抓住歷史學(xué)科連貫性、史實(shí)性的特點(diǎn)，合理地將歷史學(xué)科的特性與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，保證高中生能夠充分融入教學(xué)情境，在情境中體會(huì)歷史上時(shí)代和空間對(duì)于人物的終生影響，對(duì)于歷史中褒貶不一的人物或事件作出符合歷史價(jià)值觀的自我判斷，對(duì)于不同意見(jiàn)要能夠鞭辟入里地提出自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，在歷史學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自己的綜合能力，這樣才是核心素養(yǎng)在高中歷史學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。