基于項目教學法的高校電子商務課程教學模式探討

馮慶

（重慶信息技術職業學院，重慶 404000）

引言

項目教學方法建立在建構主義教學理論上，利用項目與任務的方式將學生引入到教學環境中，激發學生學習興趣與探究熱情，進一步提升教學效能。相比于傳統教學方法，項目教學方法強調利用項目任務完成教學組織與設置，尊重學生的主體性，設置相應的知識、任務及方法，保證學生順利完成學習任務。高校電子商務教學中引入項目教學方法，可以顯著激發學生學習潛能，創新學習方式及開展協作學習。高校電子商務中實施項目教學方法，本質上利用項目任務環境吸引學生順利掌握與理解教學知識，通過知識學習、消化理解及實踐應用等順利完成教學過程。具體教學過程中，高校電子商務項目教學方法有著自己的特點，最顯著的就是貼近生活與實踐特性。項目教學方法就是通過項目實踐讓學生學會學習與應用，落實新課程改的要求。

一、電子商務課程應用項目教學法的優勢

（一）提高知識的連貫性

項目教學法過程中將實際項目作為教學課題，本身具有極強的實用性，匯集綜合性教學資源給學生提供運用的平臺。信息技術教師根據實際需求選擇相關內容，經過整合、包裝后在課堂上教學，解決教材內容落后的情況。可以幫助學生將零散知識點串聯起來，形成一個完整的知識體系。

（二）培養學生自學能力

項目教學模式下學生分組完成項目任務，可以顯著培養學生自學能力。同時學生可以自主選擇項目，利用網絡、圖書館等搜尋所需要的資源，通過自學或小組合作方式解決學習問題。同時還會顛覆原有師生關系，不再是學生教師教學思路進行，學生可以依據喜好與計劃學習相應的內容。

二、電子商務課程應用項目教學法的措施

（一）項目教學法應用的準備

大學生具有較高的數學基礎與邏輯思維能力，他們具有極強的好奇心與創新思維。但電子商務課程部分知識點枯燥無趣，對他們缺少相應的吸引力，他們上課最大的興趣點就是玩游戲與看視頻。教師如果可以將知識點與游戲等話題結合起來，提高知識點的實用性。因此教師選擇項目內容時，可以選擇小游戲、小工具等創設相應的情景；考慮學生的差異性，很多家庭條件好的學生會接觸到計算機，對電子商務知識觸類旁通，學習起來得心應手；但部分學生家庭條件有限，很少接觸計算機，計算機打字都有難度。因此項目教學法利用分組解決這一問題，保證小組之間的均衡性。

（二）選擇合適教學內容

“獨學”而無友，實乃孤陋寡聞。在傳統教學模式中，學生大多是憑自己實力“單打獨斗”，這雖然能夠在一定程度上激發學生自學能力和自主意識，但在實際教學過程中對教學整體性的發揮和促進起到一定阻礙，甚至有些浪費資源。但是開展小組教學模式，在激發學生自主性的同時還能促進整體意識，對當前教學效果起到一個補充和矯正的作用。

項目教學法實施過程中組內學生之前相互配合，合作完成任務，教師要提前制定計劃交給小組學生檢查與核對，順利完成任務。項目完成后小組成員之間互評，激發學生主觀能動性。項目選擇要具有目的性，項目包含教學計劃的內容，順利完成教學任務，整個目標就是要讓學生掌握相應的知識點；其次，項目完整性。項目任務設計、項目實施直到項目完成都需要制定完整的計劃，順利完成項目成果，使得學生獲得成就感與滿足感，激發學生學習興趣。教學前教師要做好相應準備，如：查閱資料完成教學方案設計，預估項目教學問題、應對措施等。項目選擇好壞直接影響到教學質量，選擇項目時要充分考慮教學內容，將項目與教材內容結合起來。但是在小組合作學習中，不同學生的個性、興趣差異會影響學生之間的交流合作。為此，在項目分組之前，教師需要對學生的興趣、愛好進行了解，從而更好地提升分組項目合作學習的效果。

（三）重視電子商務實踐教學

如何深化高校職業能力培養改革，構建大學生創新創業素質培養課程體系，結合校企合作，大力開展各類社會實踐，完善高校職業能力培養實踐機制，培養各專業高素質雙創人才，推進職業能力培養的發展，成為我國高等教育重要的研究課題。

學生跟著教師邊學邊做，提高學習興趣。考試是評判和衡量學生學習效果最直接，也是最重要的一種方法，而且也是進行教學改革的主要環節。要加入對學生實踐操作能力的考核，對實踐考核的內容和方法進行探索。同時，為加強學生對于實踐操作的重視程度，該考核成績也應占學生總成績很大一部分比重，采取“理論+實踐”雙重考核。校內的實踐教學需要以完善的課程體系為依托，根據不同年級對理論知識的掌握情況，分層次開展實踐教學，從而保證教學效果。具體可以通過開放實驗室的方式，充分利用實驗室的資源完成設計項目。對市場進行調研，讓學生明確市場的需求，從而提升學生的實踐能力。

結語

總之，隨著教育教學技術進步發展，項目教學法誕生并在實際中得到廣泛應用。高校電子商務教學中應用項目教學法，需要選擇合適的切入點，及時轉變傳統教學模式的不足，利用項目教學法活躍課堂氛圍，拉近師生關系，大幅度提升電子商務教學質量。